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1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!土地的誓言教学案例导读：一、背景：开学初，我面对全区教师上了一节语文研讨课， 教学内容是人教版七 年级下册第二单元端木麒良写的一篇抒情散文土地的誓言。在课 程理念的指导下，三月九日下午我在本校初一（2）班就以上教学篇 目进行了教学。二、主题：土地的誓言是作者端木麒良在1941年9月18日为纪念“九 一 八”事变十周年而写的一篇抒情散文。当时抗日战争还处在十分艰苦 的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员， 再也难以遏制心中强烈的思乡之情， 不由地向着黑土地，发出了白己 的誓言：我要回来！我愿付出一切！行文充溢着饱满、深沉的爱国热 情。但这种
2、情绪的表露，并不流于空泛，他把九一八事变以后东北流 亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来， 具有强烈的爱国热 情。可是学生所处的时代离作者的年代太远， 一下让他们就体会出这 样炽热的爱国热情是很难的，所以我在课堂教学中进行必要的语言铺 垫并且还运用了一定的辅助教学手段，这些都助于学生更好地理解了 课文。因而我设计了这样的教学目标：1、朗读课文，把握作者的感 情。2、品位语言，激发爱国热情。朗读课文、把握作者的感情是重 点，品位语言是难点。并且分这样几个教学流程进行了教学：1、情景导入2、释题，引导学生正确理解题目 3、整体感知，理解作者的 感情4、研读赏析句子，进一步体会作者的感情 4质
3、疑文中不懂的句子5拓展延伸，进一步理解土地的象征含义。但是，在课堂教学中，我在引导学生理解作者情感时不太顺畅，下面我就选取了两个教学情境，在教学语言方面作点对比反思和分析。教学情景一：在引导学生理解题目土地的誓言教学环节时，我和学生进行了以下对话：师：同学们看课题土地的誓言，结合预习情况想想是土地本身发出的誓言，还是对土地发出的誓言？生：是对土地发出的誓言。师：谁对土地发出的誓言？生：端木麒良师：你们知道端木麒良吗？哪位同学来简单介绍一下？生：端木良，原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。师（补充）：他是东北作家那么他对哪儿的土地发出了誓言呢？生（齐答）：对关东原野发出了誓言。（教学情景二：为了引
4、导学生理解作者透过字里行间展现的的感情， 我和学生进行了这样的对话：师：本文是抒情散文，同学们想想字里行间抒发了作者怎样的感情？生1:泛滥着一种热情生2:爱国热情生3:炽痛的热爱生4:生3 :很强烈的爱国感情生4 :爱故乡师（归纳）：冈才有同学回答了 “炽痛的热爱”，从课文第一节中我 们看到了了这样的话“对于广大的关东原野，我心理怀着炽痛的热爱。 作者的确是怀着这样的感情来写的。师：如何理解“炽痛” ？生：热烈而深切师：为什么要怀着热烈而深切的感情呢？下面我们来看一些本文写于什么时候？生：“九一八”十周年师：同学们知道“九一八”具体事件吗？生（激动地答）：是卢沟桥事变（下面学生一片哗然）师（适
5、时纠正）：“九一八”事变跟别东北有关系，不太了解的同学们看一片段就知道了。（适时用课件展示跟本文有关的九一八事变的视频介绍，学生才有了 形象的感知。）师：九一八事变已经过去整整十年了， 流亡在关内的东北人依然无家 可归，于是作者怀着难以遏止的感情写了这篇文章， （适时展示有关 图片给学生看，学生看了神情才严肃）分析: 第一个教学流程很顺畅，教师在提问时教学语言用得很准确， 因而学 生都能积极回答老师问题，准确理解题目含义，这一教学环节很成功。 第二个教学流程，我本意是想让学生理解本文的作者是怀着炽热的热 爱来写的，可是学生在一开始回答的时候，很少有同学回答出来，于 是我就直接告诉了学生。这一环
6、节不太顺畅。问题抛出后学生未能及 时跟上。教学反思本节课列举的两个教学片段，前一个教学环节进行得很顺畅，可是后 一环节很不顺利。究其原因，发现教师提问时语言的精准对学生理解 课文起着至关中要的作用。前一教学环节是引导学生理解题目， 让学 生明确土地的誓言是作者对土地发出的誓言，而非土地本身发出 的誓言.为了让学生准确理解题目，我的提问导向很明确，这样学生 很快就能准确作出理解。而在后一教学环节中，为了引导学生理解作 者感情，我抛出了这样的问题”同学们，想想字里行间抒发了作者怎 样的感情？"预设是想让学生能准确找出文中的“炽热的热爱”，这 样我就可以据此为感情的契机引导学生一步步去理解
7、课文内容，可是学生大都不是这样回答的，我发现提问时问得不够准确，范围太大了， 学生无法捕捉到文中的信息.在接下来提问中我的语言表述上又出现 了失误，说成“本文是借物抒情的散文”。其实文中也有直接抒情的 部分，例如：“我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”这里用了 呼告的手法表达了强烈的感情，就属于直接抒情。通过对以上教学片段的反思、分析，我发现语文课堂教学中，教师教学语言的精准很重要，它能够引领学生准确理解课文.所以我认为教 师在提问的时候应注意以下几方面：一、从教学目标出发，问题难易要适中，体现教学的启发性。启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，
8、引导他们生动活泼的学习，使他们经过白 己独立思考对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。为了做到难易适中，要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。这样的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师白己 回答。从表面看，虽然也完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪 衬下显示了老师的高明，于教学两方面都是无益的。相反地，问题过 小、过浅、过易也是不可取的。这类问题通常以两种形式表现出来， 一种是极简单的“是不是” “对不对”之类的选择问，一种是极肤浅 的填空问，如“作者是谁、今天我们学哪篇课文”等等。这类问题没 有任何思考价值，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力 的锻炼
9、，而且在表面上看似繁荣的背后，也会养成“浅尝辄止”的不 良习惯。二、 根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值 的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新 知、提高能力、以求得对课文的准确理解。三、面对一些探究性或创造性问题时，我们需引导学生须将要素、概 念、已有知识等新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应， 此类问题没有单一性质的标准答案，所以我们在提问时不能带有暗示 性，否则就无法引导学生深刻地理解文本。总之，新课程标准对教师的要求更高了，在以后的教学中，要想让学 生真正成为课堂的主人，构建和谐课堂，教师一定得不断提高白身素 养，打磨教学语言。感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢