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1、人教版三年级数学下册简单的统计 听课有感评课稿简单的统计听后随想头几天，听了学校一名教师的课，感触颇多， 结合自己的教学实践，总感觉咱们的教学在以下几 个方面还存在如此或那样的问题。现记录下来，以 增进自身的教育教学水平的提高，增进专业的进展观念的转变这句话已经说了有好几年了，时至今日观念真 的变了吗？这很难说。在平常的教学中，陈腐的应 试教育的阴影笼罩着今天的教育，以知识为本位的 教育还顽固地盘踞在教师们的内心，生怕学生这儿 没学到，那儿没学好，陷在零星的字、词、句中打 转转儿，不能自拔。不能从大处着眼，从整体动身, 从培育学生良好的数学素养的高度上下功夫，精心 组织学生，对学生进行真正意义
2、上的数学素养的培 育。就其缘故是多方面的，但其中一个重要缘故恐 怕仍是教育观念的问题。若是不是以人为本，以学 生为本的人本主义思想作指导，学生的主体地位无 从表现，或表现甚少，学生学习的内因没有真正发 挥作用，其收成是不言而喻的。看来真正意义上的 观念转变，恐怕不是一朝一夕的功夫，可能是几年、 几十年、乃至是几代人的摸爬滚打，才能让人本主 义的教育之花开遍教育这片沃土，让学生洗澡在人 性化的教育春风中，心灵平安地学习、收成。教学方式和学习方式的转变这两个转变是这次课程改革成败的关键。提倡 自主、合作、探讨的学习方式，改变过去那种单一 的、沉闷的、灌输式的学习方式。从此刻的教学现 状来看，有一些
3、表面的仿照式的表现，但没有实质 性的冲破。如：如何让学生自主地学习，学得有所 收成，能把一些不懂的东西，通过自主学习弄懂， 实在不懂的地址把问题写下来，预备质疑、交流。 就这一点，学生到底能自主学习到什么程度，不同 的学段又有些什么不同的要求。这是值得研究的。 关于合作学习，主若是如何合作交互，其有效性在 于教师的组织，教给学生擅长合作，和合作进程中 的交际策略，增进其有效性的程度。探讨性学习应 该是融于自主、合作学习当中的，只是偏重点不同 算了。此刻的问题是，学习方式的转变不单单是学 生的事，应该是教师观念转变成先导，教师角色转 变先行，带动教师教学行为的转变，才会有学生学 习方式的转变。评
4、判方式就此刻的课堂，比之原先注重了评判。从形式 上看，有教师评判学生，学生评判教师，学生与学 生之间的评判；从内容上看，有评判答问的，评判 朗诵的，评判书写的等等。可是，评判层次多数停 留在比较浅表的层面，不能真正激发学生的踊跃性 和制造性。评判应该真正发挥其增进进展功能，应 该成为推动教与学向纵深挺进的助推器。咱们应当 研究"知识与能力、进程与方式、情感态度与价值 观"这三个维度的评判，让学生也来学习评判，学 习尊重、倾听，学习扬长避短，学习吸纳。从育人 的角度来讲，学生学习评判，确实是要让学生学习 海纳百川的精神，最终拥有如此的宽敞胸怀。只要咱们真正转变了教育观念，改变
5、了教学方 式，注重了评判的功能，就会迎来教育教学的又一 村。本节课从学生的现实生活动身，极力选取学生 身旁的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终。 注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于 生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学， 实现了数学的应用价值。一、从生活体会导入新课，使数学问题生活化。心理学研究说明：当学习的内容与学生熟悉的 生活背景越切近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 课一开始，教师就从“双休日同窗们最喜爱的活动 是什么”的话题导入新课，从“如何明白每种活动 有多少人最喜爱”来切入主题。如此做使学生感到 所学的内容再也不是简单枯燥的数学，而是超级有 趣、富有靠近感，他们
6、被浓厚的生活力息所感动， 兴致勃勃投入到新课的学习当中。二、让学生亲躯体验知识的形成和进展的进程。小学生已经具有了必然的生活体会，因此教师 设计了如此的情节：如何明白"礼拜日最喜爱做什 么”各有多少人呢？很自然的说出了 “要调查统计”， 那么如何调查和统计呢？接着让统计员进行统计。 教学进程环环相扣，整个统计的经历在师生互动、 生生互动中清楚、充分地展现出来。课堂气氛活跃， 双基训练扎实。三、借助生活知识，让学生主动探讨解决问题 的方式，使学生感到数学的归宿是应用，使数学问 题生活化。教师在设计教学内容时，把握数学问题的加工 度，尽力改造数学问题，增加数学的情境性、开放 性，注重呈现
7、方式的多样化。为了巩固刚学会的统 计方式，教者让学生去统计“听课教师最喜爱干什 么”这一实践活动，第一让学生讨论 “教师人很多， 如何去统计”这一问题，组织学生交流想方法，得 出了“一小组统计一排教师比较节省时刻” 的方式， 然后让学生依照想出的方法去统计。方法是学生自 己想出来的，统计的进程是学生切身经历的，学生 人人参与，争辩不断，成效明显。四、引导学生分析讨论，提高了学生解决实际 问题的能力。在统计“一分钟内车辆通过情形”时，教师又 一次让大伙儿合作交流，学生讨论的结果是“一小 组有 4 人，1 人负责记录数据，另 3 人每人统计一 种车辆”的简便方式。当学生把统计好的数据整理 成统计表
8、时，让学生分析讨论“从统计的数据中你 发觉什么？想到什么？” ，如此的设计颇具挑战性和 现实意义，挖掘出了许多促令人进展的因素，显现 了“此刻人们生活水平提高了，买摩托车、汽车的 人很多”、“汽车多了，要注意平安，要注意爱惜环 境”等思想教育的话题，变关注知识为关注学生情 感态度、思维等方面的进步和进展，使知识性目标 和进展性目标取得了平稳与和谐的整合。纵观整节课，教者注意把数学与生活沟通，使 数学教学切近生活，使学生在知识的取得中取得进 展，在进展进程中习得知识，使课堂充满生活力息, 生命的活力。简单的统计听后随想头几天，听了学校一名教师的课，感触颇多， 结合自己的教学实践，总感觉咱们的教学
9、在以下几 个方面还存在如此或那样的问题。现记录下来，以 增进自身的教育教学水平的提高，增进专业的进展观念的转变这句话已经说了有好几年了，时至今日观念真 的变了吗？这很难说。在平常的教学中，陈腐的应 试教育的阴影笼罩着今天的教育，以知识为本位的 教育还顽固地盘踞在教师们的内心，生怕学生这儿 没学到，那儿没学好，陷在零星的字、词、句中打 转转儿，不能自拔。不能从大处着眼，从整体动身, 从培育学生良好的数学素养的高度上下功夫，精心 组织学生，对学生进行真正意义上的数学素养的培 育。就其缘故是多方面的，但其中一个重要缘故恐 怕仍是教育观念的问题。若是不是以人为本，以学 生为本的人本主义思想作指导，学生
10、的主体地位无 从表现，或表现甚少，学生学习的内因没有真正发 挥作用，其收成是不言而喻的。看来真正意义上的 观念转变，恐怕不是一朝一夕的功夫，可能是几年、 几十年、乃至是几代人的摸爬滚打，才能让人本主 义的教育之花开遍教育这片沃土，让学生洗澡在人 性化的教育春风中，心灵平安地学习、收成。教学方式和学习方式的转变这两个转变是这次课程改革成败的关键。提倡 自主、合作、探讨的学习方式，改变过去那种单一 的、沉闷的、灌输式的学习方式。从此刻的教学现 状来看，有一些表面的仿照式的表现，但没有实质 性的冲破。如：如何让学生自主地学习，学得有所 收成，能把一些不懂的东西，通过自主学习弄懂， 实在不懂的地址把问
11、题写下来，预备质疑、交流。 就这一点，学生到底能自主学习到什么程度，不同 的学段又有些什么不同的要求。这是值得研究的。 关于合作学习，主若是如何合作交互，其有效性在 于教师的组织，教给学生擅长合作，和合作进程中 的交际策略，增进其有效性的程度。探讨性学习应 该是融于自主、合作学习当中的，只是偏重点不同 算了。此刻的问题是，学习方式的转变不单单是学 生的事，应该是教师观念转变成先导，教师角色转 变先行，带动教师教学行为的转变，才会有学生学 习方式的转变。评判方式就此刻的课堂，比之原先注重了评判。从形式 上看，有教师评判学生，学生评判教师，学生与学 生之间的评判；从内容上看，有评判答问的，评判 朗
12、诵的，评判书写的等等。可是，评判层次多数停 留在比较浅表的层面，不能真正激发学生的踊跃性 和制造性。评判应该真正发挥其增进进展功能，应 该成为推动教与学向纵深挺进的助推器。咱们应当 研究"知识与能力、进程与方式、情感态度与价值 观"这三个维度的评判，让学生也来学习评判，学 习尊重、倾听，学习扬长避短，学习吸纳。从育人 的角度来讲，学生学习评判，确实是要让学生学习 海纳百川的精神，最终拥有如此的宽敞胸怀。只要咱们真正转变了教育观念，改变了教学方 式，注重了评判的功能，就会迎来教育教学的又一 村。本节课从学生的现实生活动身，极力选取学生 身旁的事例，使生活素材贯串于整个教学的始
13、终。 注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于 生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学, 实现了数学的应用价值。一、从生活体会导入新课，使数学问题生活化。心理学研究说明：当学习的内容与学生熟悉的 生活背景越切近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 课一开始，教师就从“双休日同窗们最喜爱的活动 是什么”的话题导入新课，从“如何明白每种活动 有多少人最喜爱”来切入主题。如此做使学生感到 所学的内容再也不是简单枯燥的数学，而是超级有 趣、富有靠近感，他们被浓厚的生活力息所感动， 兴致勃勃投入到新课的学习当中。二、让学生亲躯体验知识的形成和进展的进程。小学生已经具有了必然的生活体会，因此教师 设
14、计了如此的情节：如何明白"礼拜日最喜爱做什 么”各有多少人呢？很自然的说出了 “要调查统计”， 那么如何调查和统计呢？接着让统计员进行统计。 教学进程环环相扣，整个统计的经历在师生互动、 生生互动中清楚、充分地展现出来。课堂气氛活跃， 双基训练扎实。三、借助生活知识，让学生主动探讨解决问题 的方式，使学生感到数学的归宿是应用，使数学问 题生活化。教师在设计教学内容时，把握数学问题的加工 度，尽力改造数学问题，增加数学的情境性、开放 性，注重呈现方式的多样化。为了巩固刚学会的统 计方式，教者让学生去统计“听课教师最喜爱干什 么"这一实践活动，第一让学生讨论"教师人很
15、多， 如何去统计”这一问题，组织学生交流想方法，得 出了“一小组统计一排教师比较节省时刻”的方式， 然后让学生依照想出的方法去统计。方法是学生自 己想出来的，统计的进程是学生切身经历的，学生 人人参与，争辩不断，成效明显。四、引导学生分析讨论，提高了学生解决实际 问题的能力。在统计“一分钟内车辆通过情形”时，教师又 一次让大伙儿合作交流，学生讨论的结果是“一小 组有 4人，1 人负责记录数据，另 3 人每人统计一 种车辆”的简便方式。当学生把统计好的数据整理 成统计表时，让学生分析讨论“从统计的数据中你 发觉什么？想到什么？” ，如此的设计颇具挑战性和 现实意义，挖掘出了许多促令人进展的因素，
16、显现 了“此刻人们生活水平提高了，买摩托车、汽车的 人很多”、“汽车多了，要注意平安，要注意爱惜环 境”等思想教育的话题，变关注知识为关注学生情 感态度、思维等方面的进步和进展，使知识性目标 和进展性目标取得了平稳与和谐的整合。纵观整节课，教者注意把数学与生活沟通，使 数学教学切近生活，使学生在知识的取得中取得进 展，在进展进程中习得知识， 使课堂充满生活力息， 生命的活力。简单的统计听后随想头几天，听了学校一名教师的课，感触颇多， 结合自己的教学实践，总感觉咱们的教学在以下几 个方面还存在如此或那样的问题。现记录下来，以 增进自身的教育教学水平的提高，增进专业的进展观念的转变这句话已经说了有
17、好几年了，时至今日观念真 的变了吗？这很难说。在平常的教学中，陈腐的应 试教育的阴影笼罩着今天的教育，以知识为本位的 教育还顽固地盘踞在教师们的内心，生怕学生这儿 没学到，那儿没学好，陷在零星的字、词、句中打 转转儿，不能自拔。不能从大处着眼，从整体动身, 从培育学生良好的数学素养的高度上下功夫，精心 组织学生，对学生进行真正意义上的数学素养的培 育。就其缘故是多方面的，但其中一个重要缘故恐 怕仍是教育观念的问题。若是不是以人为本，以学 生为本的人本主义思想作指导，学生的主体地位无 从表现，或表现甚少，学生学习的内因没有真正发 挥作用，其收成是不言而喻的。看来真正意义上的 观念转变，恐怕不是一
18、朝一夕的功夫，可能是几年、 几十年、乃至是几代人的摸爬滚打，才能让人本主 义的教育之花开遍教育这片沃土，让学生洗澡在人 性化的教育春风中，心灵平安地学习、收成。教学方式和学习方式的转变这两个转变是这次课程改革成败的关键。提倡 自主、合作、探讨的学习方式，改变过去那种单一 的、沉闷的、灌输式的学习方式。从此刻的教学现 状来看，有一些表面的仿照式的表现，但没有实质 性的冲破。如：如何让学生自主地学习，学得有所 收成，能把一些不懂的东西，通过自主学习弄懂， 实在不懂的地址把问题写下来，预备质疑、交流。 就这一点，学生到底能自主学习到什么程度，不同 的学段又有些什么不同的要求。这是值得研究的。 关于合
19、作学习，主若是如何合作交互，其有效性在 于教师的组织，教给学生擅长合作，和合作进程中 的交际策略，增进其有效性的程度。探讨性学习应 该是融于自主、合作学习当中的，只是偏重点不同 算了。此刻的问题是，学习方式的转变不单单是学 生的事，应该是教师观念转变成先导，教师角色转 变先行，带动教师教学行为的转变，才会有学生学 习方式的转变。评判方式就此刻的课堂，比之原先注重了评判。从形式 上看，有教师评判学生，学生评判教师，学生与学 生之间的评判；从内容上看，有评判答问的，评判 朗诵的，评判书写的等等。可是，评判层次多数停 留在比较浅表的层面，不能真正激发学生的踊跃性 和制造性。评判应该真正发挥其增进进展
20、功能，应 该成为推动教与学向纵深挺进的助推器。咱们应当 研究"知识与能力、进程与方式、情感态度与价值 观"这三个维度的评判，让学生也来学习评判，学 习尊重、倾听，学习扬长避短，学习吸纳。从育人 的角度来讲，学生学习评判，确实是要让学生学习 海纳百川的精神，最终拥有如此的宽敞胸怀。只要咱们真正转变了教育观念，改变了教学方 式，注重了评判的功能，就会迎来教育教学的又一 村。本节课从学生的现实生活动身，极力选取学生 身旁的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终。 注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于 生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学, 实现了数学的应用价值。一、
21、从生活体会导入新课，使数学问题生活化。心理学研究说明：当学习的内容与学生熟悉的 生活背景越切近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 课一开始，教师就从“双休日同窗们最喜爱的活动 是什么”的话题导入新课，从“如何明白每种活动 有多少人最喜爱”来切入主题。如此做使学生感到 所学的内容再也不是简单枯燥的数学，而是超级有 趣、富有靠近感，他们被浓厚的生活力息所感动， 兴致勃勃投入到新课的学习当中。二、让学生亲躯体验知识的形成和进展的进程。小学生已经具有了必然的生活体会，因此教师 设计了如此的情节：如何明白"礼拜日最喜爱做什 么”各有多少人呢？很自然的说出了 “要调查统计”， 那么如何调查和统计呢
22、？接着让统计员进行统计。 教学进程环环相扣，整个统计的经历在师生互动、 生生互动中清楚、充分地展现出来。课堂气氛活跃， 双基训练扎实。三、借助生活知识，让学生主动探讨解决问题 的方式，使学生感到数学的归宿是应用，使数学问 题生活化。教师在设计教学内容时，把握数学问题的加工 度，尽力改造数学问题，增加数学的情境性、开放 性，注重呈现方式的多样化。为了巩固刚学会的统 计方式，教者让学生去统计“听课教师最喜爱干什 么”这一实践活动，第一让学生讨论 “教师人很多， 如何去统计”这一问题，组织学生交流想方法，得 出了“一小组统计一排教师比较节省时刻” 的方式， 然后让学生依照想出的方法去统计。方法是学生
23、自 己想出来的，统计的进程是学生切身经历的，学生 人人参与，争辩不断，成效明显。四、引导学生分析讨论，提高了学生解决实际 问题的能力。在统计“一分钟内车辆通过情形”时，教师又 一次让大伙儿合作交流，学生讨论的结果是“一小 组有 4人，1 人负责记录数据，另 3 人每人统计一 种车辆”的简便方式。当学生把统计好的数据整理 成统计表时，让学生分析讨论“从统计的数据中你 发觉什么？想到什么？” ，如此的设计颇具挑战性和 现实意义，挖掘出了许多促令人进展的因素，显现 了“此刻人们生活水平提高了，买摩托车、汽车的 人很多”、“汽车多了，要注意平安，要注意爱惜环 境”等思想教育的话题，变关注知识为关注学生情感态度、思维等方面的进步和进展，使知识性目标 和进展性目标取得了平稳与和谐的整合。纵观整节课，教者注意把数学与生活沟通，使 数学教学切近生活，使学生在知识的取得中取得进 展，在进展进程中习得知识，使课堂充满生活力息, 生命的活力。