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1、教学基本信息课题城市内部空间结构是否属于地方课程或校本课程否学科地理学段： 高中年级一年级相关领域教材书名： 地理必修1 出版社：中国地图出版社 出版日期：2015 年7 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者金梓乔北京市第一一中学15110014907实施者金梓乔北京市第一一中学15110014907指导者吉小梅海淀区教师进修学校13501213087指导思想与理论依据1. 高中地理课程标准高中地理课程标准中的核心素养包括四个要素，但就每一课而言，可能会根据其教学目的和教学内容的差异，着重突出一个或两个核心素养。本课侧重体现地理学习中的综合思维的学科素养。综合思维是地理学基本的思维方法，指
2、人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维方法，能够从多个因素对城市内部空间结构及其发展、演化进行分析，从而较全面地观察、分析和认识不同城市内部空间结构，为辩证地看待现实生活中有关城市的地理问题打下基础。2. 奥苏贝尔的有意义言语学习理论基于奥苏贝尔有意义言语学习理论，本课针对北京的学生设计了从认识北京城市景观入手，以城市功能区-城市内部空间结构-影响因素等概念作为线索，过渡到对基本概念（如城市功能区、城市内部空间结构等核心概念，经济因素、历史因素、行政因素、社会因素等概念）及其相互关系，最终引导学生将概念体系同化到原有的关于城市的认知结构的教学方式，使学
3、习具有意义。教学背景分析教学内容： 本课依据的课标是“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因”。从中我们可以看到两层含义：教学手段上，运用实例学习；教学内容上，包括城市内部空间结构及其形成原因两个方面。最终，学生通过学习本课应当能够运用有关原理，分析现实实例。为了完成本条课标，教学中至少应完成城市内部空间结构和影响城市内部空间结构的影响因素两个教学内容，前一内容是后一内容的基础与铺垫。影响城市内部空间结构的因素较多，作用于不同时期不同区域的城市，形成了多样的城市内部空间结构。在诸多因素中，经济因素往往是一座城市内部空间结构形成的主要因素，教学中应当予以详细分析。透过现象认识多因素的共同作
4、用，并理清其中的主要因素，是运用综合思维解决地理问题的体现。 学生情况：学生在初中和必修1中已经学过有关城市的知识，对城市已有大量的感性认识。此外，生活在城市中的学生也具备大量有关城市，尤其是北京的不同地方的景观、功能等地理表象和感性认识，这些都是学习本课认识城市的基础。但由于学生活动空间有限，他们对北京的认识仅限于局部，还不够完整。本课将运用综合思维通过观察、分析引导学生从局部走向整体，在感性认识的基础上建立对城市的理性思考。教学方法：启发式讲授、案例教学教学手段：多媒体辅助教学教学资源：教材、学案 教学目标1. 运用北京地图与不同城市功能区的图文资料，找到北京不同城市功能区，归纳主要城市功
5、能区的分布特征，培养提取信息、归纳、表达的能力；2. 通过不同城市实例分析，归纳影响城市内部空间结构的因素，培养综合思维方法。教学重点与难点教学重点：影响城市内部空间结构的因素教学难点：1. 纳北京城市功能区的分布特征。（学生对本内容缺乏全面的感性认识。）突破思路：挖掘学生已有的对北京市的认识，转化成功能区的分布图，通过展示与讨论，从个别现象归纳一般规律。2. “付租能力与市中心距离”示意图的判读（学生理性思维程度不够，理解有难度。）突破思路：将地租变化、功能区的空间分布和实际生活联系起来，层层上升，最终形成对经济因素的理性认识。教学过程(表格描述)教学阶段15DIC患者外周血涂片中可出现裂体
6、细胞。( )教师活动19严重创伤病人可发生弥散性血管内凝血。( )学生活动住院情况：产妇于8月22日凌晨1：00/AM开始腹痛，4：00/AM，阵发痛加剧送入产房待产。6：30AM产妇出现阴道流血，胎心减慢到50-70次/min。怀疑胎盘早剥、胎儿宫内窘迫。经家属同意，7：20AM入手术室抢救，行剖腹产，术中发现，有子宫不完全破裂，腹腔积血300ml，血尿100ml，胎儿娩出已死，产妇术中情况一直不好，9：50AM行子宫全切，血压仍不稳，11AM紧急抽血化验，PT60sec，pt 8万/mm3，TT60sec，Fbg100mg/dl，3P试验阳性。经紧急会诊，全力抢救，输全血1300ml，但血
7、压仍进行性下降，中午12点心跳呼吸停止，继续抢救1小时无效死亡。设置意图时间安排引入2弥散性血管内凝血的基本特征是【展示】城市人类活动的景观图片。2、数据字典是数据流图上各个元素详细的定义和说明，是系统开发中一种重要的文件资料，不仅系统分析阶段需要它，而且系统设计、程序设计与调试，直至系统运行都需要它。【提问】城市中人们进行哪些人类活动？【观察、提取、表达】B对早期疑似DIC者可先用肝素作试验性治疗通过看图说出不同的人类活动，感受生活中的地理。期间能够取得足够的应纳税所得额用来抵减可抵扣暂时性差异的所得税影响。2分钟题解 发生DIC时，可因肾上腺皮质微血管内微血栓形成，阻塞微循环，引起肾上腺皮
8、质出血性坏死，造成肾上腺皮质功能衰竭，即华-佛综合征。常继发于暴发型流脑。案例分析一：北京城市内部空间结构及其影响因素嵌入衍生的确认和计量”中的内容确定的，由于该混合工具不是划分为“以公允价值计量且其变动计入当期损益的金额资产”（P389图23-1），所以不需要分拆。【承转】土地利用方式概念。【提问】说出照片中的土地利用类型。要求：根据上述资料，不考虑其他因素，回答下列第9小题至第l0小题。【讲授】城市功能区的概念与特点。【观察、表达】建立土地利用类型、城市功能区等概念与生活空间的联系，及概念间的联系，缩小教学内容与学生间的距离。5分钟活动：逛北京1. 【展示】考察线路与考察点景观图、解说。2
9、. 【提问】说出你知道的商业区、住宅区、工业区名称。3. 学生回答同时PPT上标注、追问。4. 【展示】北京市主要功能区分布示意图。5. 【提问】北京市各功能区分布有何特点？6. 【小结】城市内部空间结构概念。7. 【提问】说出北京城市内部空间结构的影响因素。8.【小结】影响城市内部空间结构的因素。活动：逛北京1. 【观察、描述】说出不同的城市功能区。2. 【回答】分组说出所知道的不同城市功能区。5.【观察、思考、表达】7【讨论、表达】课堂中创设情境，运用地图和景观图模拟城市考察活动，弥补教学中因客观条件限制不能外出的不足。学生在教师的引导下，通过观察、思考、表达，逐步概括北京城市功能区分布特
10、征，并通过小组活动从时空两个视角讨论城市内部空间结构的影响因素，锻炼综合思维能力。活动数据源自于当场收集的学生的生活经验，使得活动具有较强的生成性与互动性，同时也拉进了教学内容与学生的距离。20分钟案例分析二：经济因素对成都城市内部空间结构的影响【承转与提问】出示成都城市空间结构示意图，分析主要影响因素。【读图、思考、回答】北京案例分析从综合的角度认识影响城市内部空间结构的因素，成都案例则侧重分析经济因素的影响。经济因素和“地租与距离”图的判读是难点内容，重点在理解折线的含义。问题链紧扣地租这一要素，从商业活动本身与空间的角度，分析曲线的含义。不仅说明地租与功能区之间的关系，更需学生从区位的角
11、度理解经济地租的形成。10分钟【引导分析】出示“付租能力”与市中心距离示意图，分析地租对功能区分布的影响。【读图、思考、分析、绘图】【承转】出示“成都市基准地价示意图”。【提问】哪些因素影响地租高低？【小结】经济因素对城市内部空间结构的影响。【读图、思考、回答】小结与练习【小结】城市内部空间结构分布特征、影响因素及该原理在现实生活中的应用。【练习】完成反馈练习。体现学习生活中有用的地理的理念。前两小题属于反馈性练习，第三小题是对主案例的拓展，重在考查学生的迁移能力。3分钟板书设计城市内部空间结构影响有规律组合集聚土地 城市 商业区 城市 经济因素 多因素利用 功能 住宅区 内部 历史因素 共同
12、方式 区 工业区 空间 行政因素 作用 结构 社会因素 学习效果评价设计1. 课堂观察评价评价等级等级描述A发言能够调动生活经验和已学知识，表述准确使用地理概念、有逻辑，观点客观。B发言能够调动生活经验或已学知识，表述比较准确地使用地理概念、有一定的逻辑性，观点客观。C发言能够调动一些零散的生活经验，表述逻辑有欠缺，观点较为主观。D不能调动生活经验，表述堆砌、零散，无明确观点。2. 反馈练习：对学生学习效果的定量评价，采用课堂反馈练习的方式进行，检验学生知识掌握情况。教学设计特色说明与教学反思1. 教学设计特色（1）以北京为案例，乡土地理与人文地理相结合教学设计以北京为主案例，调动学生已有的生
13、活背景从对北京的感性认识入手，空间上分析当代北京城市内部空间结构，时间上分析过去、现在、未来北京城市空间结构的发展变化，系统地、动态地认识家乡，并能够运用所学原理初步解读家乡发展过程中的地理现象，增强对家乡的了解与热爱。（2）抓住认知规律，理清概念体系本课内容的特点之一是陌生概念比较多。教学中，充分调动学生的生活经验与知识背景，在师生相互讨论过程中生成对北京城市内部空间结构的认识，引出相关概念，通过结构性板书落实关键概念及概念之间的内在联系，并在拓展案例的学习中运用概念、巩固概念。2. 教学反思（1）抓住课堂生成，激发学生深入思考 教学设计中学生说出他们所知道的城市功能区环节，由点及面，期望通过数据的积累发现城市功能区分布的规律。由于学生家多在海淀，实际教学中学生说出海淀的地点比较多。此时，教师抓住这一生成与预设的冲突，通过追问引导学生深入分析现象背后的原因，更为深刻理解数据的重要性。（2）对人文地理实践活动的思考 人文地理教学内容与学生生活联系紧密。社会调查、外出观察实践是比较理想的教学方式。但限于课时、师资、安全等客观因素，真正的外出活动机会不多。模拟考察活动是一种成本较低的替代性课堂活动。从考察活动的线路规划到观察点的选择、从观察内容的记录到深层原因的追问，学生可在模拟情境中体验人文社会科学的研究过程，增加了课堂教学的实践性。