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1、后进生转化：问题学生不容忽视 后进生转化：问题学生不容忽视 一提到问题学生，我们许多老师会摇头叹息说：“这孩子屡教不改，无可救药。”有的说：“这孩子资质不错，只惋惜不学好。”诸如此类的感概，无不让人伤心不已。最近在文体中心听了王加绵教授的讲座，更促进了我对这个问题的深思。 “问题学生”的形成并不是一两天的事，也不是由于某个单独原因造成的，是由于整个社会、家庭、学校等各方面的环境造成的。他们有的由于家庭裂开，情感受挫；有的由于家长过分溺爱，心理不健全；有的由于受黑网吧影响，沉迷于虚拟世界，受网恋和网络游玩的诱惑而不能自拔；有的受社会上不良青年的影响，吸烟喝酒打架偷窃等是家常便饭；有的由于学校的课
2、程设置不能提起学习的兴趣，以致于成天无所事事、碌碌无为；有的由于老师教育方式方法的不当，导致他们对学校、老师布满敌意，对学校的管理条例置之不理，我行我素，屡次触犯校纪校规 这些行为习惯差的学生的确给班主任和任课老师带来许多的麻烦，但是对于他们，班主任老师不能听之任之，任其发展，如何来引导他们呢？ 首先，我认为班主任要克服以下几种心理障碍： （一）厌弃心理。“问题学生”的行为习惯很差，班主任的教育工作不可能立竿见影，需要花费许多的时间和精力，所以有些老师就会把这些学生当成包袱，甚至期望他们早点被学校开除。其实这种想法是错误的，因为学校的生命在于学生，没有学生就不存在学校，所以不能轻易放弃一个学生
3、。 （二）定型心理。班主任经常会对“问题学生”有这样的想法：反正也就这样了。因此，在班主任的实际工作中，是关注着“优等生”，对于“优等生”每个小小的进步退步都能准时关注到，殊不知，其实“问题学生”才应当是班主任关注的焦点。几个“问题学生”的行为可能影响整个班级其他同学的行为，并且我们的学生正处在人生观和世界观的形成阶段，他们的可塑性很强，所以，我们要关注他们的每一个闪光点，每一个细小的进步。 （三）急躁心理。对于“优等生”，许多事情，只要老师一教导，“优等生”就会马上起色，进步较明显，但对于“问题学生”则不然。对于某个问题，尽管老师可能早就指出并已经反复强调，但他们仍我行我素，不断地犯同样的错
4、误。（班主任）对于这样的学生，当老师得知他们犯同样错误的时候，更应当保持冷静和理智的态度，否则，老师会失去耐心，揭老底、算总帐，全盘否定他们的进步，这样的结果使学生和老师完全处于对立的状态，以致前功尽弃。“冰冻三尺非一日之寒”。 （四）偏见心理。当班主任老师发觉班级里一些不良现象时，首先想到的是那几个“问题学生”所为。班主任对“问题学生”出现熟悉上的片面性，在工作中会出现偏激的行为，不给“问题学生”进取的机会和承认、改正的机会，并且会伤害他们的自尊心，使得老师和他们的距离更远，更不简单接受教育。 如何引导“问题学生”呢？ 第一，充分敬重爱惜学生，不能伤害学生的自尊和自信，因为只有对学生发自内心
5、真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的暖和，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的期望之火。 第二，要留意表扬和批评的艺术。对学生宽容但不放纵，严格但不苛刻，这很重要，学习能力差的孩子，他们往往看不到自己的优点和特长，简单自卑，孤立封闭自我。这就要求我们擅长抓住他们的闪光点，要擅长发觉“问题学生”的优点，用积极的思想影响他们，引导他们积极上进，在表扬他们优点的同时提出改正一些缺点的要求，使他们树立“我也很优秀”的观念，增加他们的自信念。 第三，要为学习能力差的孩子创造良好的环境和氛围。可以和班内任课老师及一些优秀生协调协作，让他们多关心、指导，帮助他们战胜自我、突破自我、重塑自我。同时，取得家长的理解、信任和支持，做好顽强的后盾。 教育是一种大爱。教育关爱的是生命，教育关爱的是每一个学生的生命，舍弃了一部分学生就不是真正的教育。让我们关注“问题学生”，让他们也能健康欢乐地成长。- 3 -