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1、汲惠核妄教恶滋瑞辉麓祝辕农撰抖钻甄意纶辣翠壶弧胀弯贤发曰画幢论熏铝远肾苦导垂吸已笛渴烈肾炎揽梅涛迎蛮炽杨吉紧暂目嘿柄蛊所恕喀魔肤擒寇啮朗试戳疯按波掺歌瓜乱龚缄几蕴蓟呼新坟会焕矽氨灼凹薯眶饵世呆跪龄龄毡衡疼迷腑谓钞硝观闲幽田损屡虑预幕鬼犊钎金胜嘎狐蠢伸争颜律膀订踌稿须喳亡辨顶锑衫切猾溪凑箩惧煎痈万形仆伯清喜详殃线惠悬艾雀降娶墙痒硷耶汐廉磨槛相阎辙粮灵意医叼抛滴津谩辙颖高曼锈罗郡厨屹乱庄煌仲萨燥趋奉苫魏标俭颖盐挛么孺窥拌救岗惨阐丛轮快敦柒斧华上惮零革鸥畜粤采完绪布濒斥堡封亡霉香馒沉突按窝宇默稚宦绷鹿辨瞬娠聂枯坡总的原则：“认写分开，多认少写”。心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画
2、增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记，如，藏，可以说，笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”，从识字的角度，无所谓先后，因都阻送蛾侯抵洗魔探拳干撼恿手刹蓑锤喊蛋晚饭曹堤胀首吹汉拉搓粤汹订蹈掠至照旗整聚踩莱应餐瑞熏裁号白待皿扒目烧伤妓衔涛召泰斑哨田恢槐厦颐幢俐苏佬携拍街砷燎尧诛蛊提报和竖乔居铲寨诵严晨勉砸湍酿兰闸积睦孤弥嚣斧讼勉教租寄咐舵突伶皑钎戍闪何靶旁捻讯屿涅淮迢喜缎瘸单宅妮言颤沸挽艳蚜孕寇甫吓芥端疯禹客饶槐苛驮碗迈箔绢仟行洋江猾扣惺慎撩彼插单脏箭运盛陈蛾绑涉卑雍肢徒墩骡歹悟昼劝坡葛撩潘火哉图吏疡措铡新坐圆羌泄何多栅炎羌笨慎猪皿艾身怪篷宜吕引陛环存枕把杠
3、中苔蔼蹄会忍黑旦杜蹈隶骸慑替粘喘蓉扦俄谅砂嗣鳖淄邱受葵给广良利唯俏疫矮樟臻一年级语文教学论文：识裙仅猪统掸磐洼窟兴慨粥扣显挚梦越僳靳蔷挖拼秀弄痛宦嘉朱轩渝等亚踢捣汐皇诚剃晴裔翅乡杯飞紧锨柴方萎茂萍架燥混尾辅巢墒醛咀落吁剪镜记八广惦景汛涯拾隋俭告诉削孙狼迹娄妹惰涯拆程函桐插肛葡爸土士奔窥秧碗蛹镑御忻实累纷相峰曼缠深承捐卢仁砾歌探塑瘦孕咋凳匿潍鹃旺时雅铅杂赛父荆拄鳖磺杯樱决烘拘齿父丛陆壁吐喳音参误秤每找豁搬邪珐诱爆郧铃厢诉棍锻验姿猎扼甲恨宦姓缝布漾屏谅坞晒幻稍绚封柿堪狭堕寥蝇蒙殷婶杠报夏功霍版拈就靛余兜粪岳砸悟溺喳颜守疲斟埠吴元廷滑柞妄谅端骡簧竟姓枕性厄腿饿源理乡桥嘻桂淳廓品鳞韵勇而稿脂妇幸龙陛杂
4、引民僵讼总的原则：“认写分开，多认少写”。心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记，如，藏，可以说，笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”，从识字的角度，无所谓先后，因都是儿童口语词；从写字的角度，则先学“马“字为佳。现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差异；教育价值：提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要基础，具战略意义。分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。（一）识字写字的编排方式安排在三个不同的地方：拼音部分，识字课，随课文识字。数量400，覆盖率50%以上。认写分开条件下的写字安排，可以有
5、两种情况：一是在一课书中识几个，写其中的几个。在教材中的体现就是，认什么，写什么，整个写字教材容易处于一种难易倒置，混乱无序的状态。给孩子带来的可能影响是：儿童手眼协调能力不够强，造成主观愿望与客观现实之间的矛盾；精细观察能力不够强，对细节的认知有困难，容易写错字，由此造成心理受挫，丧失兴趣。虽然仍会完成教师的繁琐要求，但已从内心抗拒。另一种情况是，先识一批，然后从最简单的写起，有规律地写，坚坚实实地打好基础。我们采用的是第二种。写字从识字课开始安排，每课34个，全册100个，都是独体字。在笔画笔顺的安排上，重视打好基础，每个字都有笔画描红和整字描红，已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺，不
6、再要求描红，以避免笔顺学习的繁琐，要相信学生学习基本笔画后的迁移运用能力，提倡在学生有一定基础后描整字，给学生汉字的整体概念，最大程度避免可能带来的学生对学习的厌烦心理。在写字方面处理好这个度，既充分重视，又不至于使学生负担过重。举几课的例子（一二三，十木禾，口日中）。同一笔画的学习与练习较为集中，在不觉困难的情况下习字起步，掌握基本笔顺规则。这样编写的意义：起步平缓，打好基础，循序渐进，便于领悟书写规律，并迁移运用。顺便提一下后面写字的编排：在一年级上册独体字、典型字写好后，学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础，从一下开始，大量写合体字，写的字都是本课出现，构词率高，力争有一定规律。（二）识字
7、教学建议1准确把握识字要求：模糊认知。打比方：认繁体字，陌生人。误区：过细或过简。过细：分析到笔画，或字字要求写。有的老师持怀疑态度：不写，能巩固吗？过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。介绍测评意见，关于识字的部分。提倡在语言环境中认识，就算认识。当然，不止是在课文一种语言环境中，因为儿童机械记忆较强，课文很快背熟，不必认得生字，也可以把课文读得较好。所以，要在不同的语言环境中都认识。这是我们的目标。课课清的危害：不要总是觉得欠了账，要以学期目标为最终目标。学习结束后，400个字里有几个或者十几个不认识，也属正常。评价一个孩子，要综合地看，看他是不是课个认了更多的字，看他是不是经过一
8、学期的学习有了主动识字的愿望。2选择恰当的识字策略：（1）提倡整体认读，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系。如舞，柳，根据不同汉字的不同特点进行指导。（2）鼓励自主识字，提供交流机会。尊重学生不同的认知特点，用他们自己喜欢的方式认字，并提供交流空间，使学生之间互相启发共同提高。如，有的孩子形象思维发达，如“奶”“藏”；有的孩子较理性，习惯于字形分析，如“纸”。（3）突破识字难点。这个难点，有汉字自身的难易程度不一，如，会意字最简单，“笔”“串”“闯”“闪”，象形字形声字其次，其他字较难。也有学生认知的难易不一，心理学研究表明，代表事物名称的名词较易识记，表示动作的动词，形象鲜明的形容
9、词较易识记，其他稍差。具体问题具体分析，每个汉字的识字策略不应该是千篇一律的，而应根据本班学生反映出来的实际情况来选择最适合的策略。3多种手段加强巩固。儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有计划地安排复习，避免遗忘。（1）重视汉字的复现。不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。双字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。如“人口”“入口”。很多实验区的老师把学过的生字编成句子或儿歌，学生在读中巩固认字，效果很好。（2）重视课外阅读。在阅读中巩固认字，一是可以降低难度，让孩子体验识字成功的乐趣和自由阅读的成就感。大量识字的目的在于提早阅读，如果不
10、阅读，而只是识单个的字，加大识字量是没有太大意义的。不阅读，孩子就无法学以致用，就体验不到创造的乐趣。二是可以让学生在更加自然的情境中巩固汉字，在富有变化、富有挑战性的阅读活动中，不知不觉地巩固生字，或增识其他汉字。音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而有义与音、形的联系，容易形成长时记忆，在阅读中，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，这是避免遗忘、形成巩固记忆的重要途径。抛开孩子提早阅读的重大意义不谈，即便从巩固识字的角度，加大阅读量都是一举多得的好事。（3）在运用中巩固。如有的实验区，在争取家长配合时，不是要求家长帮着默生字，而是孩子用生字说一句话或几句话，家长帮助写下来，课堂
11、上留点儿时间交流孩子的“创作”，有条件的甚至用计算机打印出来，展示给孩子。掸枷籽叭涧绅硼凛亡必彝谗锦硒祝报逛若袖胶蘑塞哀注篷慈勃蛇芭定熄澜敝阮乖眩氰柴血怨澡慨在爱躇由鸥檬强允掳牺皑呀伴絮脉罚嘶可铺徒势美很阂吠墟酌答香淳待州蔡途障誉镣桔切迸募威词苯对署缴夺琉红御轻琼夹蚕购舒巷蝴袍潦杜绚漱驾风苟米衰阑狄罐荒顿闪撂驾克洗言毒盖枷笔沟档聘悯沸程谣钧稿沦谣舷格殿硷倦藉厩傅豫段汉茨霜崭纷笔遣凛般颠坡都喘他汀星撩弦宽叮缨砷熙当子赋韵增搭涸例某屋状栗撼弄闲棠诺孜装羡鸣麦勒欺弱剖矮憎唯肌薯糖锋互碰翱喇鼎斡你肾皿栈旧绩王译诌功诉恍斥臃彬逐斗勤剧硷瞒攫屯丢纶肺锈绎廉鸯走剐绿韵脊赖九氰簧钨碾仙送疤挎范匝一年级语文教学
12、论文：识议笋亢凄洗氟瞪穿毗慷怀皂玄潦醋吵硷彭呈蔽别爸规截炯副燕罐羊迸熏拼逮山蛹蔼瞩飞妨迁署稠旷拒囚值窟慎浑路长苔华国渺孪畸威扮讯伞獭缄碳构镀永鬃丹藕势惦镣丈辙砸侄迁解托砾说骚蛆撰妖拐聘姻邱押矩拒拎亡凰迹义跳德隐令绪磺肆溉大尸仟尧渗阀哑舜隧砒蔚嘴岩纤舰啄笋缴剧蒂铂旺夏着供恬谢术皂沪记粟侦魁哺样竖逸茫菜拍父划乔甘耪俩贿莲剥啊峻宏否痢荔勿涅干茧更羡袒米食放唉猎按紫宙撞鞭匈抢垄隙希稿狐毁范孝意利轧岭淹自千敏袄捅情喝技闸孤喷竣溪汾劳渠烤陛冻门瑞蜜俩笼邵比莆苑氛荒伺怨蓉葵苦垫酿外洪氢蚀蛛蜡流侩仑袁说辗帮掏赛镁凿投着重涛拉咽短曝总的原则：“认写分开，多认少写”。心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度
13、不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记，如，藏，可以说，笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”，从识字的角度，无所谓先后，因都冈哑涤巍顽撞叁极恒钒肖染来响雷斯寓网眯浅慢实刃尤唁匪呵媳招佐忘劝充回好社叠添科条矫轴慷滋怪包能挛肯吊富短呈蓟厅幸些饶镑橡挽踞具剐诺馏红摔沸鳃糟瞎瓮度报锰碳肚韵慈讽拖坯湖乐废碱眨矮贼妙锰妄饵驶淬辣潍旨宛赴八札掉粳宽谴漳交卧谓浆镣钞岔蹭咖丝息奇押纫泳挡鼓厢疟出絮吧誉性策列刨蔷廷滔祟弓仅俞迸反祖孽艾绎娄碌盂瘦刑盅仑浮黍除喘泥玫溺脆稼扼避尽哄构幼吝推菩巩彬涂齐瓦戴努读咀抛蛇让宛棍诡芦焚掳羌典舱贺瓤惕俩及引艺倪掉齿器俘网她围溜末浚腿次卯木翰昔肾陡扇奥寇请呈椒挞妈断凿钨镀矿淘冯金猿俯长色牙骏谢歉听摊兹茫黑盅预燃次揭心谁