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1、说大气压强教学设计一、二、 贷：投资性房地产 90教材分析： 大气压是重要的物理现象，与生产生活联系密切。本节课包括“证明大气压存在”和“测定大气压的值”两部分。有2个较为重要的科学实验：马德堡半球实验和托里拆利实验。 二、教学设计理念： 遵循“积极整合利用各种课程资源（多媒体资源、网络资源、实验资源）”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“面向全体学生的发展，注重科学探究等多样的学习方式，提高学生的科学素养”等理念。 三：教学目标： 知识与技能： 1、知道大气压及产生原因，能说出马德堡半球实验及其它证明大气压存在的事例；能用大气压知识解释简单现象。 2、了解测大气压的方法及托里拆利实验，记
2、住大气压的值。 过程与方法： 经历学习探索的过程，培养学生的观察、分析、总结的能力和动手实验的能力。 情感、态度、价值观： 培养探索研究的科学精神，体会平衡（等效、转化）的科学思想和知识间的联系，提高科学素养。 四、教学用具： 马德堡半球，两用抽气筒，玻璃杯，硬纸板，水槽，量筒，皮碗（塑料挂衣钩），烧杯，足够的水，注射器，弹簧测力计，刻度尺，钩码，细线，多媒体课件等。 五、教学重难点及突破方法： 重点：大气压现象及解释；难点：托里拆利实验； 突破方法：通过设计实验，合作探究，讨论交流，课件演示等方式掌握重点，突破难点。 六、教学过程设计： （一）创设情境，引入新课： 教师（课件）演示覆杯、瓶盖
3、上升、瓶吞蛋、金属盒变形等四个小实验，引起学生兴趣，组织讨论后指出与大气压有关，引入新课。 （二）自主探究，证明存在: 引导学生利用现有器材设计完成与大气压有关的小实验。学生分组合作完成小实验，教师巡回指导了解。一段时间后，师生共同分析所作实验（以学生分析为主）。 教师指导完成马德堡半球实验，师生借助课件共同分析，引出大气压的存在及作用；屏幕展示大气压产生的原因及特点； 指出这些实验可以证明大气压的存在，而马德堡半球实验还证明了大气压非常大； （三）问题激思，设计探索： 提出：大气压到底多大？如何测量？能不能利用已有器材并结合已有知识设计实验？ 学生分组讨论，设计实验方案；教师巡回指导了解。
4、一段时间后，请部分学生说明展示所作实验并组织讨论可行性，逐渐引导学生认识到可以间接测量大气压，进一步认识到可以用学过的液体压强的知识测量大气压，从而引出托里拆利实验。 （四）观察思考，分析讨论： 托里拆利实验不能在课堂上演示，怎么办？看录像！ 课件展示实验过程。（提出观看要求） 展示思考问题： 1、为什么要将玻璃管内灌满水银？ 2、水银柱开始时下降说明什么？ 3、后来停止又说明什么？ 4、试管内水银柱的上方是真空还是空气？ 课件动画展示分解实验后组织学生讨论分析。总结上述问题并要求学生计算大气压大小： （P=gh=13.6103Kg/m310N/Kg0.76m=103360pa105pa）并指
5、出大气压的值可以用mmHg来表示。 出示几个与托里拆利实验有关的问题，通过分析加深对实验的理解。计算大气压支持水柱的高度，了解格里克的气压计。 要求学生用一个词来概括实验思想。（平衡、转化等） （五）拓展应用，联系实际： 1、解释引入新课的四个小实验中的道理； 2、引导学生分析生活中哪些地方用到了大气压？ （屏幕展示并适当解释） （六）总结评价，交流建议： 师生总结本节主要内容，谈收获，互相评价并提出建议； 出示课下阅读、完成实验的资料及网址，引导学生课下继续学习了解有关知识。 七、板书设计：（略） 八、课后反思：（略）2某女，29岁，因停经38周，阴道见红2小时，于2004年8月21日12Am入院，体温、脉搏、呼吸、血压正常。3、DSS（决策支持系统）解决的是（）1DIC时血液凝固功能异常表现为1、管理信息系统是基于 、 、 的一门综合性、边缘性、系统性的科学。说大气压强教学设计2004年10-12月折旧额=（3600-3600/10*2+270）/（20*12-2*12-9）*3=2610/207*3=37.83（万元）一、填空题（每空1分，共计20分）4 外源性凝血系统的触发是由于组织细胞损伤释放出的组织因子与下列哪一凝血因子结合而开始的？借：营业外支出 7200【解析】：七星一中 孙丽新