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1、十几减 8一上教学设计崇高路小学王丽锋2014/2/25十几减 8教学设计教学内容：十几减 8教材第 13页的例 2 及“做一做”的内容课程标准中的目标：熟练地口算 20以内的减法 , 运用数的运算解决生 活中的简单问题。学习目标：1、学生在掌握十几减 9 的基础上自主探索十几减 8 的方法。2、学生学会利用破十法、想加算减等方法计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。学习重点：自主探索十几减 8 的方法。学习难点：掌握十几减 8 的计算方法，能正确地进行十几减 8的计算。 学习过程：一、复习铺垫 1点蜡烛游戏8+ 5=8 + 7=8+ 9=8+4=8+ 2=8 + 6=8+ 8=8+
2、()=132抢答游戏17-9= 11-9= 15-9= 12-9= 13-9= 18-9=指名说说“ 1 4-9 ”的计算过程二、探究新知1 、课件显示例 2(引导学生观察图画找数学信息。 )老师提问：小熊猫一共有几个风车，学生回答： 12 个。 课件显示文字：有 12个风车，卖了 8 个。还剩几个？ 还剩几个风车？用什么方法计算？（1）随着学生的回答，板书： 12-8= （2）如何计算呢？（学生独立完成后小组交流算法）（3） 反馈交流： 老师指名让学生回答，然后总结。 小结：刚才大家想的方法都很好， 这些方法中你喜欢哪一种呢？为什 么？2、出示教材第 13 页“做一做”第 1题。（指名回答，
3、集体订正）3、出示教材第 13页“做一做”第 2 题。（引导学生发现算式之间的 关系）8 + （ ） = 13 8 +（ ） = 15 8 + （ ） = 1413 -8 = 15-8 = 16 14-8=4 出示十几减 8 的算式引导学生发现规律，提高计算速度。三、巩固练习（游戏贯穿整个环节）1、跳木桩游戏，2送信游戏，3走迷宫，4把、二送回家,5 解决问题2、拓展提升 想一想，填一填13-（）=5 17- （）=9 15- （）=7 16- （）=8板书设计：十几减 812-8=4破十法 :10-8=2想:8+(2+2=4 8+)=12)=12十几减 8二上教学设计崇高路小学王丽锋2014
4、/2/26十几减 8教学设计教学内容：十几减 8教材第 13页的例 2 及“做一做”的内容课程标准中的目标：熟练地口算 20以内的减法 ,运用数的运算解决生 活中的简单问题。学习目标：1、学生在掌握十几减 9 的基础上自主探索十几减 8 的方法。2、学生学会利用破十法、想加算减等方法计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。学习重点：自主探索十几减 8 的方法。学习难点：掌握十几减 8 的计算方法，能正确地进行十几减 8的计算。 学习过程：一、复习铺垫 1点蜡烛游戏8+ 5=8 + 7=8+ 9=8+4=8+ 2=8 + 6=8+ 8=8+()=132抢答游戏17-9= 11-9= 15
5、-9= 12-9= 13-9= 18-9=指名说说“ 1 4-9 ”的计算过程二、探究新知1 、课件显示例 2（引导学生观察图画找数学信息。 ） 老师提问：小熊猫一共有几个风车，学生回答： 12 个。 课件显示文字：有 12个风车，卖了 8 个。还剩几个？ 还剩几个风车？用什么方法计算？ （1）随着学生的回答，板书： 12-8= （2）如何计算呢？（学生独立完成后小组交流算法） （3） 反馈交流： 老师指名让学生回答， 学生边回答， 老师边有序地把各种解法的思维 过程排列出来。（ 想加算减，算出答案。连减的方法，算出答案。破十法，算出结果 ） 学生在汇报过程中，师重点对“破十法”和“想加算减法
6、”做有针对 性地指导。让学生多说一说。师再追问：为什么把 2 和 2 相加？ 小结：刚才大家想的方法都很好， 这些方法中你喜欢哪一种呢？为什 么？2、出示教材第 13 页“做一做”第 1题。（指名回答，集体订正）3 出示十几减 8 的算式引导学生发现规律，提高计算速度。三、巩固练习（游戏贯穿整个环节）1、跳木桩游戏，2送信游戏，3走迷宫，4把、二送回家， 5 解决问题2、拓展提升 想一想，填一填13- （）=5 17- （）=9 15- （）=7 16- （ ）=8 板书设计： 十几减 812-8=4）=12）=12破十法 :10-8=2想:8+(2+2=4 8+ ( 4十几减 8的教学反思这
7、节减法课， 尽管有十几减 9 的计算学习作为基础， 但十几减几 对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求， 难度很大。 这次联系 情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决， 而不是孤立存在的。 这是数学课程标准 中“人人学有价值的数学” 理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“ 12-8=4”的算 理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法” ，“想加算减”， “连减”，的不同计算方法。 “你认为哪能种方法可以让。 “你认为哪 能种方法可以算得快？” “你是用什么方法算得这么快？”学生在争 当小老师的过程中， 在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比 和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的 算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索， 进而通过教师带有鼓励性的评价， 学生之间的赞赏， 进一步激发学生 学习的兴趣。