《“先学后导”在初中英语任务型教学模式中应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“先学后导”在初中英语任务型教学模式中应用.doc（1页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
浅谈“先学后导”在初中英语任务型教学模式中的应用 近两年，新课改所提倡的“先学后导，精讲巧练”的教学模式在 我校各班积极实施，在学习和实践新课改教学模式的过程中，笔者 的体会很深。 英语课程标准明确指出， 基础教育阶段英语课程的任务是激发和 培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习 惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神笔 者作为一线英语教学工作者做了许多探索，在实践中也遇到不少问 题。 新课程倡导任务型语言教学模式以达成目标。 任务型教学模式从 学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程， 在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和 技能目标上的均衡达成。任务型教学法与传统的英语教学法有很大 的不同：一是任务型教学开始就呈现任务，使学生在任务的驱动下 用语言做事；二是为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为 中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际 问题的目的；三是任务型教学具有目的性、 过程性、 综合性、 思维 的挑战性等特点，能有效地培养学生语言综合能力。 一、如何“先学”？ 传统教学理念中，人们普遍认为“先学”就是学生在课前预习， 这是一种片面的理解。其实“先学”不仅是学生的先学，也是教师 的先学。教师不看任何参考资料，站在学生的角度上独立学习教材,