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“凤头”和“豹尾”比翼 “兴趣”与“反思”齐飞 摘 要：培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探 究，这是新课程理念下对教师的基本要求。试图通过以一线教师的 视角，论述科学探究在教学中的应用，并结合实践主要阐述科学探 究中的“提出问题”和“实验反思”。 关键词：探究；兴趣；质疑；反思 新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，培养目标是“提 高全体学生的科学素质”，显著特点是“突出学生的科学探究活动”。 因此，探究性学习是一种有目的性、探索性、创造性的学习模式。 对于某一现象，通过学生与教师的互动，经历提出问题、猜想与假 设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评 估、交流与合作七个要素。 一、提出问题，明确目标 提出问题是探究性学习的首要环节，是进行实验探究的前提和保 障，是探究能否顺利进行的先决条件，是探究的目标。因此，学生 应是受到监护的探究者，学生所提的问题、所持的观点可能有不准 确之处，教师应找出其中的亮点给予鼓励和支持，并帮助他们整理 或提炼成有价值的好问题。但是以下一幕，更应该引起我们的反思： 学生在进行探究“阳光下树阴中的圆形光斑是怎样形成的”时， 发现有时光斑的形状并非圆形，有三角形、方形、菱形、梯形一一 由孔的形状决定。于是，不少学生就向教师提出： “光斑的形状为 什么不是圆的？”教师很高兴：“同学们对自然界有着强烈的好奇