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1、 教师远程教育第二阶段学习研修总结1、在教学的难点处应用 学生在学习过程中，会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。化繁为简，化难为易，恰到好处地应用多媒体技术，有助于学生对重点知识的理解和对难点的突破。如：角的概念对学生来说是比较抽象的，
2、它比直线、多边形的概念难形成，特别是对平角和同角的概念，学生容易与直线，射线的概念混淆，教学时可通过在投影器上操作，来协助学生建立起平角和圆周角的概念，把两根线的一端固定在一起，再固定其中一根线，旋转另一根线，能够得到锐角、直角、平角这样，协助学生形成准确的角的概念，有利于学生区别这个概念与其它知识的不同。2、在学生思维的转折处应用 &
3、#160; 教学过程是教师与学生的双边活动过程。在教学中，教师是主导，学生是主体，那么，如何把教师的导转化为学生主动的学呢？我认为教师必须善于把握学生思维的趋向，在思维的转折处创设一定的情景，采用恰当的方法引导提示，这能提升学生解题的准确性。受家庭教育的影响，有些同学在学习上存有着依赖性，依赖教师的教、依赖好同学的协助。为了让这些学生增加自信心，教师要准确把握学生的思维特点，利用多媒体技术播放小学生的自主学习片断，倾听他们成功的心声。因为这些学生受到自己所见所闻的感染，因而从心底里急于去尝试成功的喜悦，达到学生主动学习的目标
4、。3、在学生练习时应用知识的掌握、技能的形成、智力的开发、水平的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥网络多媒体量大，计算机多媒体检索、显示及多媒体类型的转换方便迅速，多媒体传播率高的功能优势，巧妙设计练习，激发学生"乐学乐做"的情感非常重要。所以，在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己水平与成就的机会。同时，也为教师提供即时获得学生真实的学习成效和学习态度等反馈多媒体的方法和途径。 4、在低年级课堂教学中应用
5、0;讲授式的课堂环境中，每个学生都是一个孤立体，最多也只有学生和老师之间对话交流，有了多媒体，仿佛就有了情感的传输纽带，也就推动了师生之间、学生之间的情感交流。学生不但是一个知识的学习者，更是一个有着丰富的内心世界，独立人格尊严和强大潜能的学习主体。例如，在一年级数学实行“5以内的加法运算”时，利用多媒体把1、2、3、4、5这几个数以小动物的身份出现。利用多媒出示：在猴山上，山上有3只猴，山下有2只猴，一共有几只猴？学生算出3+2=5（只），这样在低年级教学中应用多媒体课件，能够合理开发多媒体技术在小学数学教学中的应用 第三、多媒体技术应用注意提升其实际效果。 技术的改革与
6、实践成功与否的标志最终还是取决与是否能提升教育教学的效果，无论何时都要以坚持促动学生的全面发展为中心。如果，即使使用了以多媒体技术为核心的现代教学手段，但在促动学生的全面、健康发展方面，并没有超过传统的教学手段的话，那么，多媒体技术的应用就失去了它的意义。所以，在使用计算机多媒体技术的时候，注意其提升学习效率的辅助作用。如：在讲解函数的时候，能够利用多媒体技术体现函数随自便量变化的过程，让抽象的问题变的不再抽象；在立体几何的教学中，能够利用多媒体技术，体现学生难以想象的三维立体以及其投影和刨面图形。再如：在教学圆柱体表面积时，能够利用多媒体设计圆柱体的表面，拆开与组合的画面，通过画面的配合教学
7、，学生们注意力集中了，参与学习的热情高涨了，所以，对于圆柱体表面积的计算方法就能掌握得很清楚。这对加深学生的理解，提升学习的效率，有着传统手段不可比拟的效果。第四、使用多媒体技术注意满足学生的个性需求。 多媒体技术，在教学时空上有着更自由的余
8、地，这对于针对不同学生的实际来设计不同的教学内容和引导学习的手段，有着极大的协助。用多媒体教学手段来体现数学问题发现、发展和解决的过程，能够形象和直观，还能够利用多媒体的交互性的特点，根据不同学生的素质基础、知识经验和兴趣爱好、特长等，设计不同层次、不同表现方式的学习内容和方法。不过，多媒体手段的使用所要达到目的和预期的效果，也离不开学生的已有知识经验、视听水平、认知特点和兴趣需要等因素。如果不去考虑这些因素，就会给教学带来负面的影响。第五、使用多媒体技术，注意其合理性，不能忽视教师的主导作用和学生学习的主体地位。教师不能因为多媒体的应用而忽视了教学各要素和各手段之间的关系，否则会本末倒置！新
9、形势下的数学课堂，应该是在多媒体或其他手段创设的生活化情景之下的师生互动、生生互动和自主探究与发现的舞台。在这里面，学生是学习任务的实现者和自我发展与完善的实行者，教师是整个发展历程的一个辅助和帮助者。而多媒体手段则是这个过程实现的一个工具和辅助。如果，课堂因多媒体而多媒体，因需要形象，而把所有结果和过程都一一呈现的话，就没有了学生的思考、探究、合作与发现，就不会有学生思维能力及其各方面数学素质的综合发展，就失去了多媒体辅助教学的实际意义。在多媒体应用中，如果刻意追求生动的画面和形象的动画效果，忽视了学生的心理和年龄特点，忽视了教学内容和目的，学生的注意就可能被转移，反而达不到预期的教学目标。有的老师在低年级的教学课件中，用了很多的动画和声音效果，学生在学习中，大多把精力投入到动画效果中，却把学习的内容放到了一边，这怎么能让多媒体起到它该拥有的作用。总之，多媒体手段在数学教学中，应该在情景的创设，重难点的突破等方面起到辅助作用，而不是去完全代替教师的指导和帮助，去代替学生的研究与思考。