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1、教育是要建造一汪沐浴灵府的清泉 灯，其本质是心灵的撼动，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们在与学生的心灵沟通与教育中，需要做的是努力唤醒、呵护每一个心灵，去感受彼此生命的互动、和谐与幸福。 而现实并非如此，正如文化名人易中天说的那样：“社会上很多人教育目标是望子成龙，标准是成王败寇，方法是死记硬背，还美其名曰压力即动力，至于孩子们是否真实、是否善良、是否健康、是否快乐，没人去想。最需要以人为本的领域，却最拿人不当人，这真是一个奇迹。” 的确，我们整个社会给所有的孩子设计了一个只有5的孩子才能达到的目标，使100的孩子沿着
2、5的路走，这样扼杀了孩子的多样性，导致变化统一，知识单调，结构一致、伦理价值一致整个社会趋于一同。为了达到5的目标，则是以“灌输”为手段，以“训练”为中心，以剥夺学生的“创造力和独立思考水平”为代价去实现的。这样下去，会把100个人培养成1个人，而发达的国家则是把100个人培养成102个人。弹丸之地的以色列人口仅有800万，占世界总人口的0.2%，却出了162位诺贝尔奖获得者，占诺贝尔奖总数的20%。 授之以鱼不如授之以渔；授之以鱼不如授之以欲。教育是启迪灵性的艺术，是自然的生活，学生是活着的灵魂，灵性是自然赋予每个人的宝贝，而“灌输”却将其谋杀。卢梭曾提出：“教育即
3、生长”。它言简意赅地道出了教育的本意，就是要使每个人的天性和与生俱来的水平得到健康成长，而不是把外面的东西，包括知识，灌输进一个容器。这就是明确告诉我们：智育是要发展好奇心和理性思考的水平，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。 最好的教育莫过于潜移默化和润物细无声，这种看似“无为”的教育，使学生看不到教育的发生，而教育却实实在在地影响着他们的心灵，协助他们发挥了潜能。教育的真谛不是传授知识，而是培育智力活动的习惯和独立思考的水平等，这些智力上的素质显然是不可能像知识那样传授的，培育的唯一途径是受具有这样的素质的人不妨笼
4、统称之为大师的熏陶，而名副其实的大师是个稀缺资源。古代教育大师孔子曰：“师者，传道、授业、解惑也”。传道永远是第一位的，就是明白道理，启迪智慧，点亮心灯。 通过教育得到某种功利的思想，已渗透到方方面面。为了升学，为了有风光体面工作等人生目标，去拼命应付各种考试。这种为名利去读书的结果是：“上幼儿园，把天真弄丢了；上小学，把童年弄丢了；上初中，把快乐弄丢了；上高中，把思想弄丢了；上大学，把追求弄丢了；毕业了，却又把专业给丢了。”一个心灯点亮的人或社会，应该会明白，世上的道路远不止一条，何必去挤山涧道、独木桥。个人选择适合的路，前途自然柳暗花明。努力前行，各得其所，一切的埋怨、牢骚都是
5、用不着的。 清华校长陈吉星说：“一个国家是否有创意，取决于能否让学生持续产生新想法、孕育新创意。杰出人才，不是培养出来的，而是自己成长起来的。仅仅需要成长的环境。”这说明了教育的目的是为了自我成长、自我学习和终身学习。2015年诺贝尔医学奖获得者屠呦呦的故事，做了很好的证明。85岁高龄的屠呦呦没有引人注目的光环，仅仅一名普通的医药工作者，如果不是获得诺贝尔奖，绝绝大部分人都不知道屠呦呦是什么人、干什么的。屠呦呦的成功给我们上了一堂生动的课。 其实，教育就是要建造一汪沐浴灵府的清泉，让人沉醉其中，使人神清气爽，让人们有可能去经营生活、咀嚼生活、品味生活，成为一个情性通达，才智清明的人。为此，我们任重而道远。