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1、微生物的生活说课稿北京四中 常姗姗教师情况姓名：常姗姗 学校：北京四中教龄：3年学位：硕士职称：未评聘一、课题选择教材版本：北京师范大学出版社出版生物学八年级上册课题名称： 第五单元 生物圈中的动物和微生物第18章 生物圈中的微生物第1节 微生物在生物圈中的作用 第2课时 微生物的生活二、教学背景 1、教学内容在教材中的地位 回顾初中生物课程标准10个主题，其中每个主题都直接或间接地涉及到微生物的知识。课标突出了人与生物圈，微生物作为生物圈中不可缺少的一个角色在地球物质资源循环等方面起着极其重要的作用。教材七年级上册涉及微生物知识的内容有：一滴水是一个小型的生态系统，由其中的微生物和无机物组成
2、；探究非生物因素对霉菌生活的影响；观察变形虫和草履虫，理解细胞是生命活动的基本单位等。教材七年级下册涉及微生物知识的内容：人体口腔中的唾液有杀菌作用；食物中毒可能由细菌引起；白细胞能吞噬病菌；大部分引起传染病的病原体是病毒、细菌和真菌的微生物；环境水质监测常采用大肠杆菌指标进行等。由于初中学生的认知能力较弱，科学知识积累有限，而教材对微生物的起源、结构、功能、繁殖和营养等知识没有系统、详细的阐述。基于有关微生物知识在过去的一年中陆续呈现，在教材八年级上册安排生物圈中的微生物这一章是十分必要的，学生需要系统、明确地了解微生物的生活，对过去接触到的零散的知识做一个总结，并形成微生物的概念。通过对微
3、生物在生物圈中的作用这一节的学习，不但可以帮助学生进一步认识生物与环境之间的关系，从整体的角度建立生物与环境的知识结构，而且还可以帮助学生将这些知识应用在自己的日常生活中，更好地分析、解释生活中的现象，学会健康地生活。为后面一节微生物与人类的关系的学习做好准备。2、教学内容要点分析导入：分析实验结果个体微小 种类多、分布广结构简单什么是微生物微生物的特点繁殖快速分解者消费者代谢旺盛微生物在生物圈的作用活动延伸：假如地球上没有微生物生产者3、教学重难点分析重点：微生物的特点和微生物在生物圈中的作用。难点：寄生生活和自养生活的微生物在生物圈中分别作为消费者和生产者，学生对这些内容缺乏感性认识，这是
4、学生认知结构上的难点。4、学生情况分析1）学生的知识基础方面通过对生物圈中的绿色植物、生物圈中的人，以及生物圈中的动物的学习，学生已经获得了生物与环境的关系、动植物在生物圈中的作用等相关知识。学生对“微生物在生物圈中的作用”虽有一定的了解，但不全面，缺乏理性的认识。因此我在本章起始增设了“探究我们身边是否存在微生物”的探究活动，增设了“在显微镜下观察微生物”的实验活动，丰富学生的感性认识，帮助学生建立深入学习的兴趣。学生渴望了解“微生物的结构是怎样的？微生物是怎样生活的？微生物是如何繁殖的？微生物在生物圈中的作用是怎样的？”这为本课的进行做了很好的铺垫。2）学生的学习能力方面我校学生学习能力较
5、强，通过一年的生物课的学习和知识的积累，对生物的学习有较高的热情，有对学习的内驱力，并且已经具备了一些基本的生物学习方法和逻辑思维能力。因此在设计本课时，我结合丰富的图片和文字资料，抛出了一些与日常生活有关的问题，训练学生运用所学知识联想和分析生活中具体现象的能力，落实课标的理念，即“面向全体学生实施素质教育、提高生物科学素养”。5、教学目标分析根据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位，联系学生实际，确定以下教学目标。 知识目标：1）列举常见的微生物类型。2）概括什么是微生物，说出微生物的特点。3）概述微生物的营养方式及其在生物圈中的作用。能力目标1）运用比较的方法归纳和总结各类微生物在生物
6、圈的物质循环和能量流动中的地位和作用。2）尝试用概念图表示微生物的分布、种类、结构、繁殖和代谢的相关概念。情感、态度及价值观1）关注与微生物有关的日常现象，形成健康生活的意识。2）认同微生物在生物圈中作为分解者、消费者和生产者的重要作用。3）养成辩证看问题的科学态度。4）认同结构和功能相适应的生物学观点。三、教学模式为了实现以上的教学目标，我对教学方法进行了设计。本节课以启发式教学为核心，以前期完成的探究实验结果作为本节课的引入，教学内容由表象到本质，由感性到理性，在每个教学环节设置问题串，通过指导学生对丰富的图片、文字资料的观察、阅读、讨论和总结归纳等形式完成本课的教学任务。资料的运用和问题
7、串的设置符合学生由简到难的认知规律，符合学生思维特点，贴近生活实际，这是引导学生进行主动学习的关键。课前准备：1）提前一周准备“探究我们身边是否存在微生物”的实验材料，并组织学生实施探究实验。2）提前一节课组织学生在显微镜下观察自己培养的微生物。3）收集图片、动画、视频制作演示文稿，查找视频：最早的生命是蓝细菌、细菌的繁殖和苏云金杆菌在生物防治中的应用。四、教学过程本节的知识点有：常见的微生物类型、微生物的特点、微生物的营养方式及其在生物圈中的作用。一）关于微生物常见种类的教学1、导入：展示“探究我们周围是否存在微生物”活动时的学生照片，组织学生汇报探究的位置和实验结果，引导学生得出结论：我们
8、的生活环境中到处都有微生物存在。导入新课。2、由于学生在前期做了一系列工作：自己亲手取材微生物，阶段性地观察了微生物菌落的生长情况，挑取了微生物细胞在显微镜下进行观察，因此对于这节课揭开“什么是微生物？微生物是怎样生活的？”充满期待和热情。针对学生情况，我设置了一些列问题，以探究实验结果作为切入点，引导学生思考层层深入，从现象到本质，力求引领学生把感性认识上升到理性认识。问题1：除了人类的生活环境，那些没有人类生存的地方存在微生物吗？问题2：生活在不同环境中的微生物种类相同吗？问题3：不同种类的微生物在结构上有什么共同的特点？教师引导学生关注人体表、体内，和极端环境中的微生物，出示图片、文字资
9、料简单介绍，同时渗透结构与功能相适应的观点，即生活在每个环境的微生物种类不同，他们有各自适应环境的结构特点。学生获得微生物的分布广、种类多的感性认识，并能列举一些常见的微生物类型。达成第一个知识目标，同时渗透第一个情感目标。通过第三个问题，学生总结归纳不同种类的微生物在结构上有哪些共同之处，从而引出下一个环节微生物的特点。二）关于微生物的特点的教学1、出示学生培养的菌落、学生用显微镜观察微生物的照片，组织学生回忆“用显微镜观察微生物的活动”，引导学生区分肉眼能看到的菌落和只能用显微镜观察到的微生物个体，让学生对微生物个体小先产生一个感性的认识。进一步展示“绣花针与细菌大小对比”的数字资料，使学
10、生对微生物个体微小有一个直观的概念。2、展示病毒、细菌和真菌的结构图片，师生共同总结，引导学生说出微生物的结构与动、植物细胞结构相比没有复杂的细胞器，具有结构简单的特点。3、组织学生复习回顾“细胞越小，越有利于物质扩散”的实验结论，让学生根据已学知识推测微生物新陈代谢旺盛的的特点，渗透结构和功能相适应的生物学观点。4、从学生实验现象入手，展示学生亲手培养微生物时菌落在短时间内迅速增多的照片，再提供微生物繁殖速度的具体数据，最后通过播放视频“细菌的繁殖”，使学生感受微生物繁殖的速度，说出微生物繁殖速度快的特点。通过以上三个环节，达成第二个知识目标，同时渗透第一个和第四个情感目标。三）关于微生物的
11、代谢方式及其在生物圈中的作用的教学微生物的代谢方式对于初次接触此概念的学生是比较抽象的，此外，微生物作为生物圈中的消费者和生产者在过去的生物学习中从来没有涉及到，因此，怎样帮助学生构建微生物的代谢及作用方面的知识？怎样丰富学生对此的感性认识？是本节课突破难点的关键。带领学生对已学知识点进行有目的的复习，结合教师准备的资料，联系相关的生活实际现象，获得对概念的感性认识；思考、讨论，并进行合理的推测，最后由教师引领和总结，将学生的感性认识提升到理性认识。问题：繁殖速度如此之快的微生物是如何从外界获得营养物质的？问题引入微生物的三种不同代谢方式。在介绍每种代谢方式时，运用问题串，学生进行有规律的步步
12、深入的思考、讨论与总结，训练学生的逻辑思维能力和分析能力，概述微生物的营养方式及其在生物圈中的功能和作用。问题1：它们的代谢方式和动、物植物有什么异同？问题2：它们在生物圈中处于怎样的地位？达成第三个知识目标和第三个情感目标。最后运用表格对这些信息进行总结归纳，渗透学习方法的指导，训练学生对信息的整合、处理的能力。达成第一个能力目标。以下为各部分的讲解。1、腐生型微生物在生物圈中作为分解者1 展示腐烂的梨和橘子图片，组织学生讨论生活中遇到的类似现象，获得对腐生型微生物的感性认识。质疑：日常生活中的腐烂现象一定是“坏事”吗？这对生物圈有意义吗？展示“微生物在生物圈中物质循环的作用”图片，学生在过
13、去的学习中积累过相关知识，说出这类微生物把有机物分解为无机物，腐烂现象对生物圈的物质循环起着重要的作用，引导学生养成辩证看问题的科学态度，渗透第三个情感目标。2 问题：它们的代谢方式和动、物植物有什么异同？它们在生物圈中处于怎样的地位？学生讨论、分析腐生型生物获得物质和能量的方式与动、植物的区别，教师讲解“腐生”的概念。通过师生共同讨论得出“腐生型微生物是生态系统的分解者”的过程，学生由最初对“腐生型微生物”的形象、具体的思维，形成抽象思维。渗透第三个情感目标。2、寄生型生活的微生物在生物圈中作为消费者质疑：微生物都是腐生生活的吗？其他类型的微生物是怎样获得营养的呢？1 通过问题引导学生的思考
14、，结合生活中的现象，学生列举在动物和人体上寄生的微生物，并根据已有知识结构推测其从寄主身上获得营养物质和能量，教师结合图片资料讲解“寄生”的概念。质疑：微生物使一些动、植物体致病一定是“坏事”吗？这对生物圈有意义吗？组织学生讨论，说出寄生型微生物会淘汰自然界中生命力弱的个体，有利于生物的进化。通过对这个问题的讨论，训练学生的发散思维，培养学生辩证看问题的科学态度，渗透第三个情感目标，并且对八年级下册“生物的进化”做了铺垫。 2 问题：它们的代谢方式和动、物植物有什么异同？它们在生物圈中处于怎样的地位？带领学生回顾动物获得营养物质和能量的方式，并和寄生性微生物作比较，引导学生说出两者的相似之处，
15、目的是训练学生的发散思维和归纳总结的能力，引导学生根据动物在生物圈中作为消费者的地位，推测寄生型微生物的地位。教师进行总结，把学生的感性认识提升到理性认，学生获得寄生型微生物是生物圈中的消费者的概念。3 质疑：有没有对人类有利的寄生型微生物呢？播放“苏云金杆菌在生物防治方面的应用”视频，渗透现代生物技术指导人们生活的意识，使学生感受科学技术的发展对人类生活的影响。渗透第一个和第三个情感目标。4 列举豆科植物对氮的特殊需要，说明有些微生物和其他生物共同生活、互惠互利，这种方式叫做“共生”，“共生”型微生物也是生物圈中的消费者。3、自养型微生物在生物圈中作为生产者问题：我们学习了作为分解者和消费者
16、的微生物，那么，在生物圈中有没有作为生产者的微生物呢？1 这是学生认知结构上的难点，通过问题引发学生思考、推测可能存在作为生产者的微生物。问题：它们是如何生活的呢？它们的代谢方式和动、物植物有什么异同？它们在生物圈中处于怎样的地位？播放视频“蓝细菌是最初的生命”，使学生了解微生物在生命起源过程中的重要作用，并从视频中对蓝细菌的代谢方式形成感性认识。教师讲解“自养”的概念，列举一些自养微生物。2 教师带领学生回顾植物获得营养物质和能量的方式，和自养型微生物作比较，引导学生说出两者的相似之处。进一步引导学生结合植物在生物圈中的地位，推测自养型微生物的地位，教师进行总结，学生获得自养型微生物是生物圈
17、中的生产者的概念，从而突破难点，把学生的感性认识提升到理性认认识。四）教学反馈与提高1、复习巩固：利用板书指导学生学习，引导学生尝试用概念图表示微生物的分布、种类、结构、繁殖和代谢的相关概念。通过绘制概念图，学生对各个概念及其之间的关系做一个系统的梳理和巩固。达成第三个能力目标。2、活动延伸：组织学生以小组为单位，想象“假如地球上没有微生物”的情景，运用所学知识，从分解者、消费者和生产者的角度分析、讨论微生物的重要性，用文字或图画表现出来。组织学生进行班内交流，落实能力目标和情感目标。本活动是开放性的，训练学生用所学知识和方法分析问题的能力，也促进了学生认知结构的发展，实现了课堂的延伸。五、教
18、学评价 1、通过课堂提问和参与讨论的情况评价学生的课堂表现。2、通过绘制概念图和课堂延伸活动“假如地球上没有微生物”，了解学生对知识的理解和掌握。3、 课下与学生、老师交流，反馈教学效果。六、教学反思 1、本节课的两个课前准备活动为这节课的顺利进行打下了基础。本节课是初中学生认识微生物的第一节理论课，为了使学生对看不到、摸不着的“微生物”建立一个由浅入深的认识，我增加了“探究我们周围是否存在微生物”和“用显微镜观察微生物”两个学生活动。“探究我们周围是否存在微生物”活动中，让学生用事先准备好的培养基任意选取校园中的某个位置进行采集，培养微生物，并定时观察菌落的生长，建立了学生对微生物的感性认识
19、；“用显微镜观察微生物”活动给学生机会去“看”微生物，“看”的过程并不顺利，需要借助显微镜，有些学生甚至用显微镜都观察不到单个的细菌，这个过程有效的激发了学生的学习兴趣，从而对微生物的学习充满期待。本节课在积极、热情汇报前期实验结果的气氛下，教师很顺利地导入本节课的内容。2、为了实现教学目标，教师采用启发式教学，根据学生的知识结构和认知水平，在教学过程中多处设计问题串，促进学生思考，由浅入深地引领学生。例如，在用探究实验结果引入课题后，预测到学生对微生物的广泛性特点会局限于人类生存的环境，于是我设计了如下问题串，不仅使学生的思路打开，也自然地引出微生物种类多、结构简单的特点。答案：问题1：除了
20、人类的生活环境，那些没有人类生存的地方存在微生物吗？A.系统说明书 B.评审报告C.开发合同 D.可行性报告问题2：生活在不同环境中的微生物种类相同吗？2下列各项关于甲公司合并现金流量表列报的表述中，正确的有( )。问题3：不同种类的微生物在结构上有什么共同的特点？又如，在“关于微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用”的教学中，为了引导学生把腐生、寄生、自养几个概念分别和分解者、消费者、生产者几个生物圈中的角色做一一对应，我在讲解每部分时分别通过如下问题串在概念间建立联系。问题1：繁殖速度如此之快的微生物是如何从外界获得营养物质的（代谢方式）？8单核吞噬细胞系统功能受损诱发DIC的机制是问题2：
21、它们的代谢方式和动、物植物有什么异同？问题3：相比较动、植物，它们在生物圈中处于怎样的地位？尤其是在讲解“腐生型微生物在生物圈中作为分解者”这部分内容时，利用学生对生活中腐烂现象的定性思维：腐生型微生物是有害的。提出质疑：日常生活中的腐烂现象一定是“坏事”吗？这对生物圈有意义吗？从而顺利地引出：腐生型微生物把有机物分解为无机物，是生物圈中不可缺少的重要组成部分。同时引导学生养成辩证看问题的科学态度。【答案】：C3、合理选取教学资源，有效利用课堂生成性资源，组织教学活动。叶澜教授指出，教学成功的重要前提之一就是要重新激活书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识
22、的活性。因此，教师在充分的备教材、备学生的基础上，要引领学生主动参与和体验探索知识的历程。C.结构化问题和半结构化问题D.半结构化问题一方面，为了让学生在事实基础上获得直观的、感性的认识，我为本节课收集了大量的图片、生活素材、表格和视频资料。从课堂的反馈来看，这些资料的运用是基本符合学生的认知规律的，不仅丰富了学生的知识结构，也有效地落实了情感目标。以几个视频资料的运用为例：通过“细菌的繁殖”视频，学生体验到微生物分裂速度很快，这对学生养成保持卫生的良好习惯有很大的促进作用，指导健康的生活习惯。【答案】：ABCD“苏云金杆菌在生物防治上的应用”视频的运用，向学生渗透了现代生物技术指导人们生活的
23、意识，同时，致力于在平时的教学中渗透唯物辩证看问题的科学态度。通过观看“蓝细菌的生活”的视频，小小的微生物对生命起源有巨大的影响这个观点一定给学生不小的冲击，使学生对生命的起源有了新的领悟。B620万元另一方面，学生在课堂中积极参与讨论，提出很多日常生活中的现象，为课堂提供了丰富的学习信息和教学资源，实现了课堂教学过程成为师生、生生有效互动，动态生成的过程。教师除了提出问题串引发学生一步步深入思考外，还适时地捕捉、筛选学生课堂生成的资源，不断的进行生成性教学，使课堂充满活力。应付债券利息调整 600万元4、本节课的设计致力于调动学生学习生物科学的热情，以及培养学生分析和解决生活中各种现象的能力，重在学有所用。通过铺设大量的事实性概念，帮助学生建立核心概念。调整分录：教师鼓励学生从生活经验中发现问题，课前准备探究实验中，学生可以根据自己的兴趣选取探究的地点，并用显微镜观察微生物；教师尽力培养学生运用已有的知识分析问题的能力，筛选出丰富的图片、视频资料帮助学生形成“腐生”、“寄生”、“分解者”、“消费者”和“生产者”等概念，从而对理解“什么样的生物属于微生物？微生物是怎样生活的？”有很大帮助。