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1、D190万元怎样培养学生阅读兴趣【答案】：B阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了，全日制义务教育语文课程标准明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣。”因此，为培养出视野开阔，知识丰富，富有想象力、创造力的新世纪人才，答案只有一个：那就是想方设法让学生进行广泛的阅读，培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和水平，推动他们去探究学习。要想提高学生阅读能力和水平，就得提高他们的阅读兴趣。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？我们不妨从以下几个方面入手：【解析】：一、设计悬念导入，激发学生的阅读兴趣。病人发生了DI
2、C。依据：产科意外病人子宫破裂，出现血尿，血压下降。根据PT、pt、Fbg、TT、3P试验阳性，可确诊发生了DIC。诱因：孕妇血液处于高凝状态。发生机制：子宫破裂组织因子大量入血启动外源性凝血系统，凝血酶大量形成，在微血管内广泛形成微血栓，消耗了大量凝血因子和血小板，继发纤溶亢进，血液转入低凝状态，就会出血不止。一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧抓住学生强烈的兴趣，还能起到情感交流的作用。用课文本身魅力去打动学生，激发学生阅读的欲望和探索的欲望，将学生的“要我读”转化为“我要读”。从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。 1、以挂图设置悬念导入。挂图直观形象，不仅能
3、吸引学生，激发学生的学习兴趣及唤起其求知欲的魅力，还可以提高学生的审美能力，陶冶美的情操。一张飞流直下的瀑布挂图可使学生自觉的吟诵望庐山瀑布，一片枫叶使学生想起对“霜叶红于二月花”的诗句的吟咏。 2、以音乐设置悬念导入。音乐轻松活跃，能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如：我在教学愚公移山一课时，先放优美动听的歌曲愚公移山，随着“听起来是奇闻，讲起来是笑谈”的美妙音乐，学生情不自禁的打起拍子跟着唱了起来。音乐停了，我创设悬念：“愚公创造的什么奇迹？让人感叹什么？愚公在什么情况下移山的？想知道他成功了吗？”学生积极地说：“想”。接下来学生迫不及待的翻开课本，带着好奇心去认真读课文。【答案】：C
4、 二、教师引读质疑，诱发学生的阅读兴趣。 宋代大学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因而在阅读教学过程中必须教会学生主动质疑，有了疑问，才能达到自觉思考和读书的目的。这样学生的主体性才能得到发挥，创新思维才能得到发展。在学习大海的歌一课时，课前学生质疑：“大海会唱歌吗？唱的什么歌？是不是海浪的声音就是大海的歌？”教师点头说：“老师也很想知道答案，咱们一起读书找答案吧！”于是学生马上带着疑问自觉地去读课文，读后学生有所感悟：大海的歌不只是海浪的声音，好像还有更深的意思，但又说不清。这时教师可趁热打铁说：“那么咱们继续再深入读课文，把问题弄明白好吗？”这样，教师不
5、仅尊重了学生的主体地位，又诱导学生去阅读课文，调动他们阅读的积极性和主动性。通过朗读质疑朗读释疑的方式解决了问题，也尝到了成功的喜悦。甲公司202年度实现账面净利润20 000万元，按照净利润的10计提法定盈余公积。本题不考虑所得税及其他因素。 三、创造朗读条件，巩固阅读兴趣。 1、给学生的朗读创造自由发挥的空间和展示机会。题解 发生DIC时，可因肾上腺皮质微血管内微血栓形成，阻塞微循环，引起肾上腺皮质出血性坏死，造成肾上腺皮质功能衰竭，即华-佛综合征。常继发于暴发型流脑。教师在阅读教学中可开展多种竞赛活动：朗读赛（一人一段朗读，一人一条新闻，一人一个故事），精读赛、自由朗读、模仿朗读、分角色
6、朗读、表演读、介绍读书心得、演讲辩论与游戏相结合，增强活动趣味性，激发其阅读热情。让他们在各种阅读比赛中唤起读书的内驱力，激发斗志。调动思维的积极性和主动性，唤起他们的竞争意识和创新意识。 2、教给学生朗读的方法，去享受阅读的乐趣。更正分录： 古人云：“授人与鱼不如授人与渔”，“不动笔墨不动书”，读书既要用心还要勤于用笔，养成做笔记的习惯。例：“摘录好词佳句”“写读后感”或直接在书中圈点勾画批注。把读书既当成一种享受，又当成一种创作。例：在教夏夜荷花第二自然段时，教师不妨说：“我知道大家很喜欢着满塘的荷花，下面就用你们最喜欢的方式表达对荷花的喜爱之情吧！读、画、写、演都可以。”学生很兴奋。有的
7、摘抄了好词佳句，有的画出了荷花的外形，有的赋了小诗在愉快的课堂气氛中，以不同方式，表达自己所想到的，是学生个性得到充分展示，尽情享受爱与美的情感。 四、拓展学生课外阅读范围，提高阅读兴趣。A.系统分析B.系统调查C.系统设计D.系统实施借：公允价值变动损益 90 苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，在阅读”。他又说过：“学会学习首先要学会阅读。”新课程语文教材篇篇文质兼美，有丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读，但所选内容数量有限，只能举其一，只有课外书籍拓展的知识才能反其三。叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这些例子要保证学生能够
8、举一反三。”因此，教师应在指导学生朗读课文篇目的时候，指导学生进行广泛的课外阅读，为学生们导航，让学生在浩瀚的书海中遨游。根据年龄特点及知识水平帮助他们选好读物，引导他们读好优秀的课外读物，从中汲取知识的营养。比如，学习了卖火柴的小女孩、丑小鸭这些课文，教师向学生推荐安徒生童话；学习了鲁提辖拳打镇关西向学生推荐水浒；学习了赤壁之战向学生推荐三国演义。鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处所得就非常有限了，枯燥了。”这正是我们教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。 总之，要通过这样的阅读方式，注重阅读方法，指导重视阅读效果，让学生积极参与到各种阅读活动中去。充分发挥其主体作用，培养学生的实践能力和创新能力，就能提高阅读效率，提高阅读能力，达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的。