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1、传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力 (换言之， 除了逻辑与语文能力之 外，其它的能力都是没有价值的) ，如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高 低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。Gardner 亦质疑此种智力观点的适当性， 认为智力必须与实际生活相关联， 基于这样的理念，以及相关研究(包括对脑伤 患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生 物学等)的综合结果， Gardner 重新定义智力的概念，他指出人类智能至少有八种，兹摘述 如下( Gardner，1993b ；1999)：1、语文智能( linguist
2、ic intelligence )：乃指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语 言文字之意义 (语意能力) 、规则(语法能力) ，以及声音、 节奏、 音调、 诗韵(音韵学能力) 、 不同功能(语言的实用能力)的敏感性。2、音乐智能( musical intelligence )：乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许 人们能对声音的意义加以创造、 沟通与理解， 主要包括了对节奏、 音调或旋律、音色的敏感 性。3、逻辑数学智能( logical-mathematical in telligence )：乃指运用数字和推理的能力， 它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数
3、字之样式(pattern )的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。4、空间智能( spatial intellignece )：乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把 所知觉到的加以表现出来的能力。 其核心成份包括了精确知觉物体或形状的能力， 对知觉到 的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力，在脑中形成心像以及转换心像的能 力，对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。5、肢体运作智能( bodily-kinesthetic intelligence )：乃指运用身体来表达想法与感觉， 以及运用双手生产或改造事物的能力， 其核心成份包括了巧妙
4、地处理 (包括粗略与精致的身 体动作)物体的能力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受的、 触觉的和由触觉引起的能力。6、人际智能( interpersonal intelligence )：乃指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的 能力， 其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、 性情、 动机与意向， 并做出适当反应的能 力。7、内省智能( intarpersonal intelligence )：乃指能对自我进行省察、区辨自我的感觉， 并产生适当行动的能力， 此种智能也扮演着 智能中枢的角色 ( central intelligences agency )(Kornhabe
5、r & Gardner ， 1991)，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能 力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并 藉以引导自己的行为之能力。8、自然观察智能( naturalist intelligence )：乃指对周遭环境的动物、植物、人工制品， 及其它事物进行有效辨识及分类的能力。 详而言之， 自然观察智能不只包括了对动植物的辨 识能力， 也包括了从引擎声辨识汽车， 在科学实验室中辨识新奇样式， 以及艺术风格与生活 模式的察觉等能力( Gardner， 1999，页 116)。根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智能
6、，有自己的学习风格和方 法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到， 每个学生都是多种不同智能不同程 度的组合， 问题不再是一个学生有多聪明， 而是一个学生在哪些方面聪明和怎样 聪明。 在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域(无论是相 对于自己还是别人) ，如有的学生更容易通过音乐来表达， 有的学生则更容易通 过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领 域并加以挖掘和发展。受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点 的不同。美国心理学家的一项实验研究表明， 四五岁的儿童在完成需要不同智能 共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智
7、能特点。教育工作者的任务就 应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同 时，保证儿童的全面发展。多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的 地位，教育应该对不同的智能一视同仁。 但它更强调每一个人的智能特点是不一 样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。这些智能非固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能 发展的重要因素，每个文化或社会对不同型式的智能有不同的评价， 使得个体在 各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智
8、能上会有高度 的发展。学生观多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。加德纳认为，每个人都或多或少具有 8种智力，只是其组合和发挥程度不 同。每个学生都有自己的优势智力领域， 有自己的学习类型和方法，学校里不存 在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。 学生的问题不再是聪明与否的问题， 而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 适 当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的 情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能， 充分发展每个人的个性
9、。无论何时，我们应该树立这样一种信念：每个学生都具 有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都 能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发 展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。加德纳认为学生与生俱来就各不相同， 没有相同的心理倾向，也没有完全相 同的智力。但学生都具有自己的智力强项，有自己的学习风格，如果考虑这些差 异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项， 如果教育以最大程度 的个别化方式来进行，那么，教育就会产生最大的功效。多元智能理论的实质并不在于将智力划分为七种、八种或更多种，而在于通过对智力的发现来扩大学习的内
10、容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智力开发，充分地发掘出一个人身上隐藏着的巨大潜力， 从整体上提高人的智 力素质。多元智能理论放大了对人类自身认识的视野，指出了传统智力测试、智 力开发及智力评价的严重缺陷，动摇了当今社会奉行的智力观、 教育观、考试观 及人才选拔标准的合法性基础。如果建立以多元智能理论为基础的新学生观、智 力观、评价观及人才选拔的标准，那么，那些被我们的社会和学校“判了死刑” 的“笨蛋”或“差生”就将获得解放，一大批被筛选淘汰出局的青少年就将重新 获得学习的机会，享受接受优质教育的权利，寻求或选择符合自己的“智力结构” 与智力潜能的发展机会。多元智能理论启示我们，人与人之间的差别不在于个体 智能是高还是低，而在于每个人的智能组合不同。因此，并非所有的学生都要采 用相同的方法学习，社会和学校应承认每个人都有其独特的学习方式。