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1、中学生英语听力教学现状的分析和点滴感悟 来凤中学 潘建平 摘要：2008年北京奥运会的召开，使更多的人认识到英语对促进中国国际化的重要性。尤其是在英语的实际运用能力方面，即听说能力。这也是制约中学生学习英语的一个瓶颈。象以前所提到的“哑巴英语”的现象，即会写，但不会听说。虽然近几年随着教材，教学方法，以及学习环境的改变而有所变化。但这只针对少数条件比较好的学校，能够给学生提供一个好的英语学习环境，如请外教，加大听说课的比例等等。但对于广大的农村中小学来说，这些是难以实现的。所以在英语学习中，好多学生能做题，但是一遇到听力就束手无策。本文主要对中学生听力现状作一个简要分析并对存在的问题提出解决方
2、法。关键词：中学生；听力现状；有效途径就现在广大中学生来说，形成听力问题的因素主要有以下几点；一、自身的语音问题。在广大的农村中学，很多学生接触英语的时间只有每天课堂上的40分钟，对于接触英语不深的初中生来说，这点儿时间是严重不足的。尤其是对于英语初学者来说，他们仅凭课堂上听老师说和磁带里面的材料，这远远不够。那么这点时间对于语音学习来说是更少了。这样就造成很多同学对单词的发音不准，从而影响到听力的质量。要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词
3、的界线。有时即使听到了已经学过的词时,也会误听为其它词而作出错误判断 ,在理解上步入岐途。学英语不重视语音，是很多学生英语总也上不去的一个绊脚石。学语音讲究的是标准。听力当中的词汇、习语问题大概有两种：真不懂和假不懂。所谓真不懂指的是遇到没有过的生词和习语，那是当然听不懂了。假不懂指的是学过的单词但依然听不懂。这可就又和发音有关系。大多数人背单词不仔细捉摸发音，而只是看个意思和拼法。这样，在阅读的时候不会出什么问题，可到听力实践时就有问题了。如“thirteen”和“thirty”，没有分清楚两个单词的重音分别在哪儿，那么首先他们自己会读错，练习听力的时候也很有可能会听错。二、语流的连贯能力弱
4、。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨,从而影响 对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调 的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。如“an apple ”，在听力材料中，这两个单词可以连读，中间的“n”和“a”会连读，学生在平时又缺乏听说练习，那么在这种情况下就很有可能理解错误。三、 对于一词多义现象的辨别能力弱。英语中有很多词都有多种释义，在不同场合需要用不同的解释来理解。有的学生对于这方面的基础知识掌握不牢固，有可能生拉硬拽的把词套在句子当，从而在听的时候产生误解。如，“She has some orange
5、s.” 这一句话在不同场合就有不同的意义，我们要根据上下文的语境来猜。这句话有两个意思；“她有一些橘子” 或“她吃了一些橘子”。如果学生在进行听力练习时，只知其一，那么也有可能会造成错判。 四、 对于在听力中重要的细节不能把握。有很多学生，在做听力题时一般不去看题，但听的时候又逐字逐句的听的过细，不能真正把握重点词句。这种习惯容易造成一个问题：学生在听的时候，如果遇到一个生单词或者不熟悉的句型，他就会停下来想，但这样就会错过后面的听力内容。有的学生只言片语就断章取义 地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。五、 缺乏用英语思维习
6、惯有些学生在进行听力练习的时候，总是习惯先译成汉语，然后在思考。可是这样很显然会浪费时间而错过听力内容。学生要尽量形成用英语思维的习惯。六、 文化差异的影响现在很多学生对一些基本的常识都不是很了解。如对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，甚至我们需要了解西方人的思维方式。所以往往在听了一篇听力稿子后会有不知所云的感觉。 在努力提高英语听力水平的过程中，多少都会受到几个因素的影响。我们必须针对上述几个因素，通过有效的方法来提高我们的英语听力。 1、 首先要过语音这一关。要把基本的音标都重新纠正一遍，通过正确的音标发音把单词纠正过来。不仅仅是要懂得单词的拼写，而且要把单词的读音和意思联系
7、起来。我们不要为了提高听力而去练习听力，这样是没有多大效果的，其实听力的提高代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、习语等方面的提高。这样看起来从最基本的单词开始，虽然比较耗时耗力，但这是提高英语听力水平的一个重要条件，也是最基本的条件。 2、教师在教学法上要进一步提高随着科学技术的发展，多媒体教育技术更多地运用到英语教学中。教师在上听力课的时候可以尽量多运用多媒体，放一些与视频的听力材料，视听结合，加强听的效果。可以经常放一些原版的电影片段或音乐给学生听，让他们习惯外国人的发音方式，如连读、弱读、强读等。教师还可以在教学过程中，加入一些活动，如可以让学生模仿发音，然后上台表演。由于农村中学的
8、学生在下课后就比较少接触英语，所以在课堂中加大听说比例是必要的。听力和口语能力是相辅相成的，多说英语也有助于听力水平的提高。如课堂上值日生作英语汇报时，可让一个学生提问，其他学生回答；也可以让几个学生编英语对话、小品，并让他们上台表演，这样有利于激发他们的学习积极性，或者当某些学生回答问题、朗读、表演时，让其他他学生养成给别人找错误的习惯，注意听，发现错误及时更正。这样有利于学生对的所听内容的细节把握，提高辨音能力。再次是学生自己多看书，多听多看英语节目，并且习惯用英语来思维我们通过多看多听英语节目，可以了解到英语国家的人文地理，风土人情，锻炼我们熟悉英语中的弱读，连读等。还可以促使我们养成用
9、英语来思维的习惯。在听的过程中，我们可以用听力学习法中的“Make Pictures”（产生画面），这样一来声音直接转化成意念，省去了翻译的过程，可以大大提高理解能力。 3、扎实的英语基础知识对提高听力也有很大作用。如上述提到的一词多义现象，如果没有牢固的语言知识功底，那么提高听力也就无从谈起。这就需要学生对课堂上的知识掌握并运用自如，课外要多留意有英语存在的地方，可以动手用笔记录下来，并结合课堂知识。做到这一点需要学生有很强的自主学习性。 4、课外建立一个良好的学习听力的氛围。首先学校方面可以成立校园广播 站，用英语播放一些学生们比较感兴趣，但有容易听懂的新闻或者歌曲。学校还可以成立英语俱乐
10、部，举办英语沙龙之类的活动，创设良好的听说环境。平时在家可以收看一些英语类的节目或者动画片，在情景中培养听力。这些课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。 总之要提高中学生英语听力必须做到多听、多看、多读、多写，坚持不懈。听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言功底，掌握正确的发音方法，形成良好的听说环境，对听力内容的细节把握得当，才能促进英语听力水平提高。作为一名教师，我们应该尽力为学生营造一个良好的听说环境，开设多种活动形式来锻炼听力。论文题目：中学生英语听力教学现状的分析和点滴感悟 单位名称：重庆市璧山来凤中学校 姓 名： 潘 建 平