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1、抛硬币1、 教学目标1、在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。2、会用“一定”“可能”或“不可能”等词汇描述生活中一些事件发生的可能性。二、教材分析本节课是学生第一次在课堂学习中接触不确定现象，这对学生来说是一种全新的认识，必须让学生参与到活动中亲身感受，获得直观的体验。教学时，应重视创设问题情境，让学生从有趣的猜测活动中感受不确定现象。教师应充分地给学生提供猜测、实验、探索、验证的时间，使学生在大量试验的基础上自己体会事件发生的确定与不确定性。三、学生分析我校是一所全州闻名的学校，环境优美，师资力量雄厚。教室里配备了电脑，为使用多媒体课件提供了条件
2、，非常有利于低年级的教师创设生动的情境，开展丰富活泼的课堂教学活动。学生大部分来自于市区，经过一年的学习，学生的语言表达能力有了一定的提高。教学中我一直培养学生写数学日记，学生能把所学的数学知识与生活实际联系起来，用数学的眼光来观察、了解周围的事物，从数学角度去发现、分析生活。我班学生比较喜欢体育运动，特别是足球，因此，我设计了一个有关足球的活动。四、教学过程(一)创设生活化的问题情境师：同学们，我的手里有一枚硬币，猜猜这枚硬币在我的左手还是右手?(学生进行猜测)师：有的同学认为在左手，有的同学认为在右手，在这种不能肯定的情况下，我们可以怎么说?生：可能在左手，也可能在右手。( 评析 引入比较
3、自然、合理。)师：你们瞧，硬币在老师的右手。(出示硬币)师：硬币有两个面，一个是正面，一个是反面，老师这样一抛(抛硬币)，硬币落下后，结果会怎么样呢?让我们一起来做一个抛硬币的游戏，好吗?( 评析 刚提出问题没让学生进行猜测，就让学生做试验验证，没有引起学生的心理需要。可让学生猜测，再验证。)(板书：抛硬币)(二)实践验证，探索求知1活动一：抛硬币。(请一学生抛硬币，其余学生做记录。)(评析这种游戏简单、易操作，应尽量让更多的学生参与体验。)师：请同学们仔细观察你们的记录单，谁愿意告诉我硬币落下后的结果是什么?生：硬币落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。(板书：可能)借：利润分配未分配利
4、润 500答题要点 许多病原微生物如细菌、病毒、真菌、螺旋体、立克次体以及内毒素等，在一定的条件下，均可损伤血管内皮细胞。内皮细胞损伤，一方面，使带负电荷的胶原暴露，与血液中因子接触，激活因子，启动内源性凝血系统，还同时或相继激活纤溶、激肽和补体系统，进一步促进DIC发展。另一方面，内皮细胞损伤，暴露组织因子或表达组织因子，也同时启动外源性凝血系统，导致DIC。师：就像大家说的那样，硬币落下时可能是正面朝上，也可能是反面朝上，这就是我们数学中的不确定现象。(评析此处若能就抛硬币深入展开，引出“不可能”“一定”更好，下面活动太多，没有层次有些杂乱。)师：为了表扬大家通过观察、思考发现了新知识，我
5、们再来玩个游戏吧?9() 在严重酮症酸中毒时，单核吞噬细胞系统吞噬大量脂质等，可导致单核吞噬细胞系统功能封闭，使机体易于发生DIC。(四)201年1月1日，甲公司支付800万元取得乙公司100的股权。购买日乙公司可辨认净资产的公允价值为600万元。201年1月1日至 202年12月31日期间，乙公司以购买日可辨认净资产公允价值为基础计算实现的净利润为50万元(未分配现金股利)，持有可供出售金融资产的公允价值 上升20万元，除上述外，乙公司无其他影响所有者权益变动的事项。203年1月1日，甲公司转让所持有乙公司70的股权，取得转让款项700万元；甲 公司持有乙公司剩余30股权的公允价值为300万
6、元。转让后，甲公司能够对乙公司施加重大影响。D076元2?活动二：摸球。(出示袋子)师：这里有1个袋子，我在里面放入3个红球、3个绿球。如果从袋子中任意摸出1个球，摸出的可能是什么颜色的球?请同学们来摸一摸。(小组合作摸球：小组长装球，记录员记录，其余同学摸球。)(各小组的记录员汇报摸球的情况。)师：从摸球游戏中你发现了什么?生：我们摸到的球，可能是红球，也可能是绿球。师：在盒子里能摸到黑球吗?为什么?生：不可能摸到黑球，因为我们没有装黑球。A肾上腺急性缺血坏死 D肾上腺血管栓塞E解毒功能障碍【解析】：师：除了不可能摸到黑球，还有什么颜色的球不可能摸到?(板书：不可能。)师：老师有一种魔法，无
7、论谁从这个袋子里摸出球，我都能猜到摸的球是什么颜色的，你们相信吗?生：不信。师：谁来摸摸看，注意观察，看谁最先发现老师的秘密。(学生摸，老师猜。)师：老师怎么猜得这么准?谁发现老师的秘密了?生：老师袋子里全是蓝球，所以摸出的一定是蓝球。(出示袋子里的球，板书：一定。)师：同学们真聪明，你们想不想也来试一试?生：想。4、文件、数据库借：管理费用 147.83师：请这三组的同学分别在袋子里装10个球，让老师不可能摸到红球；这三组的同学请你们也分别装10个球，但是要让老师一摸就摸到红球；这两组的同学请你们也装10个球让老师有可能摸到红球。装之前先商量一下，比一比，看哪个小组最先装好。( 评析 让学生
8、在活动中反馈什么现象是“不可能”“可能”“一定”，有助于学生加强对“确定”“不确定”现象的理解。)(三)实践应用1?活动一：结合生活经验，分析生活中事件发生的可能性。师：同学们通过抛硬币、摸球游戏发现，生活中有的事是可能发生的，有的事是不可能发生的，还有的事是一定会发生的，现在请同学们帮老师判断一下这几件事是可能、不可能、还是一定会发生的。四、教学反思1?把问题情境生活化。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。“抛硬币”作为帮助人们作出两难选择时常用的方法在生活中运用很广，因此，从“抛硬币”这一生活现象引入，有效激发学生的好奇和兴趣，使学生产生想弄清“抛硬币”背后存在的数学事实，从而自然而然地投入到“抛硬币”的探索中。2?以“猜想实践验证”为活动主线，让学生从亲身实践中体验事件的可能性。对数学的认识要从数学活动的亲身实践中去体验，教学中安排了抛硬币、摸球等游戏活动，让学生在具体的操作活动中体验事件发生的可能性。学生通过猜想实践 验证来获得结论。活动中充分地给学生提供猜想、实践、探索、验证的时间，使学生亲身经历对不确定现象的探索过程，获得直观的体验，积累丰富的活动经验。