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1、充分与文本对话 ,提高学生读写能力【摘要】文本对话是语文阅读教学中的重要方法之一。 充分与文本对话，可以让学生深度地接触文本，体悟文本， 有效实现与文本的情感交流，提升学生语文素养。因此，在 语文课堂教学中应该注重让学生与文本充分对话，增强情操 和趣味陶冶。在此，本文从设置悬念、创设情境、师生互动 和自主质疑等四个方面进行了分析，以此来实现课堂教学中 学生与文本的有效对话。【关键词】语文阅读教学；文本对话；悬念；情境；互 动；质疑【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 语文教学是有情感，有生命力的，语文课改倡导学生直 接与文本对话，在主动积极地思维和情感活动中，加深了解 和体验， 受到情
2、感熏陶， 受到思维启迪， 享受审美乐趣。 语 文课程标准指出“阅读是学生的个性化的行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特 的感受、体验和理解。 ”因此，教师的任务就是要通过各种 教学手段引领学生与文本进行积极的对话。下面简要谈谈如何有效实现文本对话。一、在悬念设置中实现有效对话学习的空间从课内向课外延伸，这是新课改下语文教学 的新动向。在设计黄果树听瀑这一课时，我先板书“杰 作”两个字，然后问学生：你曾经看过谁的什么杰作？从名 人的杰作入手导入新课，既让学生
3、很好地理解了“杰作”一 词，也巧妙地过渡到了本课的教学内容上来，弓I出大自然的 杰作黄果树瀑布。使学生首先从感性上了解了黄果树瀑 布。然后我借助幻灯片，出示黄果树瀑布图片，并向学生简 介黄果树瀑布，让学生对这一自然奇观先有一个直观的印象。 再设下悬念：为什么作者把黄果树瀑布称为 “大自然的杰作” ？ 如果真的来到了黄果树瀑布风景区，身临其境看到瀑布的雄 姿，听到它的声响，我们会有什么样的感受呢？这样设置悬 念，引导学生进行探索性的学习，激发学生深入探索课文内 容的兴趣。二、在情境创设中实现有效对话小学生天性好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普 通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现
4、出来。 有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。这时，创造 机会让学生成为学中的“主人公”。创造故事情境，更能诱 发他们的创造力。例如教学五下半截蜡烛时，我没有进 行繁琐的讲解，而首先是对课文的背景进行介绍，其次让学 生去通读课文，说说自己喜欢哪个人物，为什么，把自己喜 欢的人物的语言挑出来读一读。再次让学生在学习小组上进 行角色朗读与表演，学习小组的成员可以互相点评，最后让 学生上台表演，其余学生当观众，请他们要认真观看，评选 出最佳演员。在学生演、评过程中，学生身临其境，深入体 验人物当时的内心活动，感悟到人物的思想感情。又因为这 种教学模式是开放的，与以往的教学模式区别较大，学生感 觉
5、更为轻松，更为愉快。三、在师生互动中实现有效对话语文教学应在师生平等对话的进程中进行的。师生积极 互动，互相沟通、补充，实现“教学相长”，为学生与文本对话创设一个良好的语言环境。在学习课文第二三段感悟瀑 布形态的壮观之美时，我设计了一个与学生交流的环节，让 学生了解教师的阅读感受：同学们，老师非常喜欢这两段文 字，觉得它写得美极了，黄果树瀑布的声音就像“一首气吞 山河的交响乐”，其形态就像“一幅雄伟壮观的中国画”，还有“银雨洒金街”的奇景，只遗憾自己不能身临其境一睹其 壮观。同学们读了这两段文字有什么感受呢？能否和老师一 起分享？在师生的平等交流中，教师要尊重学生对文本的解读，让学生获得了多元
6、解读、 个性解读，收获解读的自由和快乐。 同时学生也吸纳了老师对文本的解读，老师实现了对学生阅读的引导。在和谐的对话中，师生的观念相互吸纳与融合四、在质疑创设过程中实现有效对话 古人云：“学起于思，思源于疑。 ”问题是学生主动学习 的主要源泉，是点燃学生思维的火花，是学生保持不断探索 的动力。学生与文本的对话过程中，鼓励学生大胆质疑，不 仅培养他们求真的精神，有时还能产生意想不到的亮点。例如教学我不是最弱小的这篇课文，在学生识字、 通读课文后，我让学生畅谈自己读懂的内容。在学生兴趣盎 然时，我又及时引导， 让学生提出自己读文后不理解的问题， 于是学生提出： “1.为什么萨沙要保护野蔷薇？ 2.
7、为什么妈妈 和托利亚要把雨衣递给萨沙？他们也需要雨衣呀。 3.雷声大 作，下起倾盆大雨，为什么插图里他们一家人还会开心地笑 了呢？” 此时我鼓励学生们联系上下文， 有目的地再读课文， 自己去思考、讨论，于是学生在学习小组上各抒己见，发表 自己的独特见解。总之，在语文阅读教学中， 尤其是小学语文阅读教学中， 要改变过去“独白”式的教学模式， 以现代对话理论为基础， 尊重学生的自主性，促进学生的主体参与。教师应运用各种 手段引领学生与文本进行积极的对话，才能使学生真正成为 阅读的主体，培养学生独立阅读的能力，进而起到丰富学生 情感体验与构建学生精神世界的作用。参考文献1 孙传文 .阅读教学中 “提问”要注意的几个问题基于对话教学的理念J当代教育科学，2010 （ 8）.2 聂荣鑫.与文本对话：提高学生阅读能力新途径J学科教育， 2003（ 6） .3 周艳.浅谈语文阅读教学学生与文本对话中教师的作为J吉林省教育学院学报（上旬），2013（ 12）.4 陈宏亮 .立足文本， 让对话教学更有效再谈语文阅读教学中的两个关键词J.语文知识，2014（ 4）.5 汤叶.在“对话” 的天空中灵性飞扬新课程背景下 高中语文课堂“对话式”阅读教学的思考与探索J大学时代， 2006（ 11 ） .（编辑：龙贤东）