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案例三：草船借箭（学生提问评价）：教学草船借箭一课时，老师引导学生经历了一次从整体到细节，再到拓展的提问全过程，学生提出了很多有价值的问题，特别是在文章细节处，学生提问更是出人意料，问出了水平。比如：生：课文第二段是周瑜和诸葛亮的对话，周瑜想用“十天之内造十万支箭”来为难诸葛亮，可他并不直说，百是用计谋引诱诸葛亮，诸葛亮一步步中了周瑜的圈套，周瑜很高兴，难道诸葛亮竟然不知道自己上当了？生：鲁肃见了诸葛亮，诸葛亮说“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃不是周瑜派去探听消息的吗？诸葛亮怎么请鲁肃帮忙呢？下面诸葛亮还说“不过不能让都督知道了，他要是知道了，我的计划全完了。”难道诸葛亮不担心鲁肃报告周瑜吗？【点评】从“整体”到“细节”到“延伸”三个层面，学生似乎有问不完的问题。其实，不管是什么类型的问题，只要能提出来，就说明学生读书是认真的，思考是积极主动的。把一篇课文交给学生自己读，就要相信学生能发现问题，提出问题，用提问做导向，让提问促思考，把提问作为开启智慧的钥匙。课堂上，学生一个个问题的提出，就像一个个钻头，深入地下，打出一汪汪涓涓流淌的活水。由此我们可以看到学生思维的深度和广度，看到学生间相互启发，思维火花不断闪现。