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1、如何进行阅读信息综合化加工与处理原创： 郑春红 钱峰 摘要：本文以人教版英语必修五Unit 2 Puzzles in Geography 的阅读课堂教学为例，结合思维、 语言、 内容三个视角剖析并思考了如何对文本信息进行基于思维提升的阅读信息 综合化加工与处理。 在教学过程中对该阅读文本进行了文本标题解码、 文本语言剖析以及文 化知识信息的深入解读、 重新建构、 拓展运用， 以培养学生的评判性阅读和逻辑思维的判断 能力。 关键词：思维提升；信息综合化；加工与处理Puzzles in Geography 是一篇兼有说明与议论等混合文体特征的介绍性文章，重点是事理说 明，说明对象是“ Why di
2、fferent words are used to describe four countries of the UK? ”。文本掺 杂了作者对英国国名组成的历史根源所持有的个人观点、 情感态度以及对具体的事物和地点 的描述，文本信息繁杂，在阅读过程中更需要对文本进行综合加工和处理。本文结合笔者一节“一师一优课”部级优课 Puzzles in Geography 的课例，具体阐述综合视 野下如何进行基于思维提升的阅读文本信息加工与处理。解码文本标题信息 文本阅读中的信息加工与处理依赖于对文本的深度解读， 而解读文本的第一步是对文本标题 的解读、探究和加工。标题是文章主题的高度提炼，是整篇文章阅
3、读的文眼，对全文起着提 纲挈领的作用。 在课堂阅读中， 对标题进行解读、 探究与加工的过程实际上是教师引领学生 进行积极思维的过程： 一方面能够引导学生激活背景知识、 体会文章内容； 另一方面能够帮 助学生培养预测、质疑、推理、概括、评价等评判性思维能力。关注本文标题 Puzzles in Geography,引导学生质疑两个关键信息词：puzzles与geography,构建起标题与文本内容的关系，从而使学生顺利进入到文本阅读。为此，笔者采用了追问的方式，利用英国地图设计了以下三个问题：Q1: What are the two main parts that consist of the c
4、ountry?Q2: Does the name of the UK remain a puzzle for many students to be clarified? Why?Q3: What can we infer from the title Puzzles in Geography? What other aspects of puzzles can you explore from the text?引导学生运用质疑、 分析、 概括等评判性思维策略， 完成以下的思维导图作为阅读前猜测文 本中心含义的载体，对标题信息进行合理的解码（见下图） 。Puzzles in Geograph
5、y 这一标题以核心词汇 puzzles 为支点，提炼出贯穿整个阅读教学过程的 四个悬念，即：puzzles in historical geographypolitical geography,regional geographycultural geography而这四个悬念恰恰就是文本几个段落的主旨大意， 借助思维导图能够直观地构建出适合该文 本的阅读思路。剖析文本语言信息在文本阅读中运用评判性思维策略对文本语言的信息进行加工与处理， 能促进学生更深层次 理解文本内涵。笔者在反复阅读与分析了该文本语言之后， 发现本文除了拥有普通说明文中客观与理性说明 的特征以外， 还有一些承载着作者的情感
6、态度， 区别于中国学生惯常思维模式以及在上下文 行文逻辑中起到关键功能的词汇。 用评判性思维策略对这些文本语言进行分类深度解析， 重 新加工与处理词汇、表达的深层含义，使学生对文本的阅读脱离一种被动与浅层次的状态， 从而完成与文本内涵深层思维的对接与碰撞。对文本的深度阅读要建立在学生感知和运用语言的基础之上， 教师应积极引导学生关注作者 观点、 写作意图、情感态度，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言 内涵。同时，教师应积极探索新的语言教学切入点， 引导学生在完整的文本语段中感知、 探究语言， 基于运用的需要整理语言， 在完备的新情景中运用语言， 从而全面提升学生的综合语言运
7、用 能力。细读 Puzzles in Geography 的文本，会发现其语言的混合性色彩。我们可以从情感词汇、逻 辑关系词、褒贬同词现象这三个角度，对文本语言进行剖析。1感知情感词汇一般而言， 说明文是对客观存在的某一事实的说明和介绍。 作者在遣词造句上会尽量避免主 观色彩，增加客观描述。但本文语言运用的丰富性远远超过了一般的说明文，尤其是第二、 三两段的情感性语言更为明显。因此， 笔者在分析这两段文本时， 将文本语言作了以下的信息整理与凸显， 信息归类的切入 点就是情感词汇的感知与赏析。从第二、 三两个段落的表层信息来看， 该部分语料以时间和历史事件的发展顺序为线索， 简 略介绍了英国从十
8、三世纪至今的民族融合史及政治发展史。 根据时间发展线索， 笔者先进行 了以下的设问：Q1: Find out the key time information and its relevant historical events. And then mark them on the timeline.Q2: Then try to discover the words and expressions that state the writer ' s emotions.设计意图这两个问题的设计帮助学生将文本的表层信息按两条并行的线索进行梳理：一是有关“统一”的话题性词汇，如：union
9、, were joined to ,form, get connected二是体现作者情感态度的词汇，如：happily, without conflict, in the same peaceful way, unwilling学生通过感知和赏析这些情感词汇， 为推断作者对这一历史事件持有的态度做好语言上的铺 垫。2挖掘逻辑关系词逻辑关系词在阅读篇章中并不仅仅是一个连接性的副词， 它有着承接上下文中的语义和语用 功能的作用。 因此在阅读过程中， 了解和掌握逻辑关系词有利于把握文本中语义的转换和发 展，进而推断出作者通过文本浅层语言真正想要表达的意思。第二、三两个段落中，逻辑关系词 howev
10、er 的使用就与作者对英国形成史表现出的特殊的情感变化密切相关。为帮助学生体会语言背后的情感内涵，笔者借助however,设计了下面的教学任务：Task 1Classify the emotional words into the positive and negative ones and write them down along the emotional development line.Task 2Figure out the development of the writer 's attitude by studying the discourse marker “how
11、ever in Para. 2.设计意图在这两个教学任务中，笔者启发学生在词汇分类整理的基础上，以“上升”和“下降”这两 条作者情绪发展的趋势线为载体，以逻辑关系词 however 作为分割点，将碎片化的、表示 情感意义的词整理成两组：一组是 happily, without conflict, in the same peaceful way; 另一组 是 unwilling, broke away, only ，将文本中描述作者情感从积极肯定到消极否定的语言变化以 直观的图示信息表示， 让抽象思维具体化、 可视化，然后再做进一步提升思维的评判性阅读。 以下是具体的教学片段：Task 3Ex
12、press your own understanding of the following questions:(1) What does the writer imply by saying “ So only Northern Ireland joined with England, Wales and Scotland to become the United Kingdom. ” ?The writer wants to express his pitiful feeling about this result.(2) Why does the writer choose “ brok
13、e away” instead of “ got independent ” in Para. 2?It tends to be a way of inspiration and congratulation when we say a country “ got independent But here the writer thinks Ireland should have been an essential part of the UK.(3) Which phrase best describes the four countries ' attitude towards t
14、he union? What does it mean?To their credit.It indicates they view it as a great honor and an achievement that deserves praise. Also they think in this way the UK keeps politically united and powerful.(4) Some proverbs to convey the political attitude that the writer may agree with.United we stand;
15、divided we fall. Unity is strength.设计意图在该教学设计中，教师以 only, broke away, to their credit 这三个词组作为切入口，充当了思 维活动组织者、语言运用协助者和情感态度指引者，启发学生进行三个层面的思考和讨论， 借助于对文本语言深层含义的分析，最后聚焦作者的核心政治立场： “ United we stand; divided we fall ”，从而推断出作者“拥护统一，反对分裂”的政治态度和爱国情感。3 品鉴褒贬同词 词语可以表达社会认识。 经验论哲学家霍布斯认为词语不仅仅是观念符号， 它们本身就是观 念。在阅读过程中，
16、我们通常把词的感情色彩义分为褒义、贬义和中性义三类。而“褒贬同 词”是指同一个词兼有褒、贬两类情感色彩的不同词义的现象。很多老师都会忽略该文本中的褒贬同义词 invasion 。在中国学生固有的思维模式中， “侵略” 是一个贬义词。文本第五、六两个段落中，作者着重描述了英格兰历史上四次外来“侵略” 及其对英国造成的历史影响， 但作者对这些 “侵略”隐含的态度显然有别于中国人对 “侵略” 的憎恨情怀。因此，笔者设计了以下的教学环节引导学生品鉴 invader 一词的内涵， 体会东西方文化之间 的思维差异； 同时启发学生以比较和评价的态度客观地定位历史， 从而培养学生形成正确的 价值观。具体教学过
17、程描述如下：Task 1Read Para. 5 and find out the signal words of this paragraph.treasure, London, invadersTask 2Then form a key sentence using the words below.London, a greatest historical treasure, had been invaded by four sets of invaders.Task 3Find the four sets of invaders and what they brought to Engl
18、and and London.设计意图 帮助学生梳理了四类侵略者在英格兰逐步成为强大的民族以及其在文化融合历程中发挥的 重要作用， 进而引向后续的评判性思维的环节， 并将对这些问题的思考用幻灯片形式呈现如 下图所示。Task 4: Critical ThinkingQ1. The history of England from the 1st century to the 13th century is a history of .Q2. In what aspects did “ invasion” influence England, especially London?Q3. Say s
19、omething about the writer ' s attitude towards “ invasion” .设计意图综合视野下英语阅读课堂教学的核心是语言、内容与思维的统一。教师首先让学生对 invade 这一褒贬同词具有一个感性的认识（初步的思维和语言铺垫） 再深入理解英国的民族文化融合史（语言和内容的铺垫） ，最后以问题链的形式引导学生进 行更深层次的评判性思维能力培养。这一系列语言信息加工与处理的过程， 能让学生深刻地感悟到： 战争与侵略固然使十三世纪 前的英格兰遭受了巨大的损失和深重的灾难（贬） ，但不同文明的碰撞和文化的交融使英格 兰最终成为联合王国中政治、经济、文化、军事等方面最有影响力的地区（褒） 。作者简介郑春红，浙江省绍兴市稽山中学，高级教师。 钱峰，浙江省绍兴市稽山中学，一级教师。