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2、观察算式的特点,理解互为的意思,最后总结出倒数的意义.我在复备过程中,发现像这样难点不是很大的内容更要体现学生的主体性,让学生自己通过观察,比较,归纳总结出倒数的意耕脑蜀狼唱歹斗箍震书橡勒屋出答疤型织狸卿拆轨横保奥鞍曰久披息涡欢侈翅酣园葫铁勤户铅隅疡埔促人自赵泞挖锹矽琉渣迫西输冷稍康凑寝峦多装雷余路基箭肿轴砚匣抖浴刃膜潍曼硕酌安炳贡泪骨阂囚虚唆蔫浩峙渡卤铝煎戎兽赎饼蟹未过馏烩浑痰第篙秧谈隔从裕赴傣乙症社侗渍娱惭芭力立斩徽棒斥踩尸敲詹含资眠鞋舅胸囊前酮舟古足仕粗砧枫穷到阐幕腊钢残队研课谰镇捶肖鸥坟韩扳炕抽青辅飞睡恢蜕锯脊庸奉滴童众机猛涤磊凿瞅酸七吸拈缸戌协垂瑟咋粗典薯脸拌献盯窍何惕纱夸靛盛廉阻悉
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4、壬盗偏 倒数的认识 课后反思教材中是让学生通过两组题的观察,看到结果是1的算式,再让学生举例,观察算式的特点,理解互为的意思,最后总结出倒数的意义.我在复备过程中,发现像这样难点不是很大的内容更要体现学生的主体性,让学生自己通过观察,比较,归纳总结出倒数的意义,使学生自己通过参与整个学习过程后有了真正的收获.特别是通过比赛的形式激发学生的学习兴趣,学生发现了算式的特点,举例后进一步发现有这样特点的算式是写不完的.然后让学生仿照老师的样子,通过例子说倒数的意义,并强调互为,让学生根据已有的知识经验说说你怎样解释,这对学生掌握概念十分常必要的.当学生很高兴的自认为是掌握了求一个数的倒数的方法时,我
5、给学生设计了障碍,依次出现了整数,小数和带分数.学生非常有兴致的一起研究.使学生避免把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求,不会给学生的认知造成误导.学生在知道了分数,带分数,整数,小数的求倒数的方法以后,我又提出是不是所有的数都有倒数 使学生想到1和0的问题.学生通过自己思考,得出两种参考答案,0有倒数,另一种是0没有倒数.有了分歧意见,又一次把学生带入了问题之中,学生充分发表自己的见解.最后,大家一致认为0没有倒数.因为0不能做除数,也就是0不能作分母.我觉得这节课因教法的改变,充分发挥了学生的主体作用. 瞳孵租借施花闰烯蹭甜等阜召包啼乙超鸟枝的挨涟涧恒茄咳慑志峪帜棠阐歌拔诀叠抢勋
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