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1、.第2课时 锐角和钝角u 与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 教学内容与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于
2、是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 教科书第2829页的例3、例4及第29页的课堂活动的1、2题，练习八第4题。本节课主要讲授内容是：学生可以识别锐角和钝角，可以画出锐角和钝角；知道直角与锐角、钝角的关系。u 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;
3、而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 教学提示遵循学生认知规律，主要是让学生通过直观教学和实际操作，来完成教学目的，打破教学难点和重点，让学生通过动手操作学习新知这一方法，作为开展学生才能的必要手段，让学生在活动中体验数学的学习方法。u 教学目的 知识与技能：1使学生结合生活情境能识别锐角和钝角，可以画出锐角和钝角。2让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，经历锐角、钝角的探究过程。3、加深对直角与锐角、钝角的关系的认识，开展学生的空间观念，丰富学生的形象思维。 过程与方法：培
4、养学生初步的观察才能和动手操作才能，开展空间观念,丰富学生的形象思维。 情感、态度与价值观： 1、通过生活情境的创设，使学生感受生活中处处有数学，激发学生学习 ,数学的兴趣。2、积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。3、学会欣赏自己，欣赏别人。u 重点、难点重点：会识别锐角和钝角。难点：能根据直角与锐角、钝角的关系判断、识别锐角与钝角。u 教学准备 老师准备：多媒体课件、 三角板、活动角等学生准备：三角板 活动角u 教学过程一、新课导入1.老师：昨天老师布置了一道考虑题，不知道大家做的如何？如今让我来检查一下。课件出示题：一张正方形纸，截去1个角，还有几个角？（1） 指名说：
5、有的学生说3个角；有的学生说4个角；有的学生说5个角。（2） 学生议论纷纷，困惑不解。2、 老师：既然答案不唯一，那就让我们看看到底谁的答案是正确的，老师这里有正方形的纸，我们分别让这三种答案的同学给我们现场展示一下。（1） 指名三种方案的3个同学台前现场剪纸验证。（2） 把作品贴到黑板上。 图1 图2 图33指名分别汇报：图1的同学：还剩3个直角；图2的同学：还剩2个直角，1个比直角大的角，1个比直角小的角；图3的同学：还剩3个直角，2个大于直角的角。4集体订正，老师及时肯定和鼓励：同学们不但动手才能强，语言表达才能也很强啊！【设计意图：借助昨天的作业题展开学习，通过答案的不唯一，在学生中产
6、生了质疑，碰触了探究的欲望，现场的直观验证，让学生们茅塞顿开，调动了学习的积极性，同时为下面学习锐角和钝角做好了铺垫。】二、经历过程，探究新知。1.老师：我们认识了这么多不同的角，请同学们闭上眼睛想象一个角，然后在老师发给你的作业纸上画出这个角来。1学生闭眼想象，然后把想象出来的角画出来。2老师巡视，找出有代表性的作业张贴到黑板上，并标出序号来。2.老师：请同学们看这些同学的作品，你能把它们分类吗？分几类？你的根据是什么？1学生考虑分类方法。2小组内交流。3指名汇报：第一种分两类，根据是：直角一类，不是直角的一类；第二种分三类，根据是：一类是直角，一类是大于直角的，一类是小于直角的。4集体订正
7、，最终留下分三类的。3.老师：这些角的名字是直角，我们已经认识，这些小于直角的角的名字叫“锐角，这些大于直角的角的名字叫“钝角。我们这节课就来认识它们。老师同时板书：直角 锐角 钝角。4.老师：给我们一个角，我们怎么判断它是锐角？还是钝角呢？1学生独立考虑。2小组内交流。3指名汇报：第一种：用眼看就能判断出来；第二种：用三角板上的直角去比一比。4集体订正：第一种与直角差距很大的，可以直接判断，有些与直角相近的角，容易有误差，不容易判断，不可取，确定使用第二种方案。5老师及时肯定，并配以儿歌记住比角的方法：一靠，二重，三看。5.老师：同学们已经有了判断的方法了，如今请你看看自己的刚刚画的角，判断
8、一下，它是属于哪个角？1学生自由说2小组内交流3指名答复：我画的角是锐角；我画的角是直角；我画的角是钝角。4集体订正，老师及时鼓励。6、请同学们看课件，谁知道它的要求是什么？课件展例如4 1指名说课题：认一认，填一填2学生独立考虑3指名汇报：2、4、是锐角；1、5是钝角；3、6、7是直角。4集体订正，老师及时鼓励并重点强调：其他角一眼就能判断出来，只有6号的角，很难判断，只能用三角板上的直角出马啦！三、练习应用，稳固新知 课件出示课堂活动的第1题。1.老师：谁能说说第一题的要求是什么？！指名读要求：做一做，用手臂做出大小不同的角。2老师示范：边做动作，边说：我做的是一个锐角，或者钝角，或者直角
9、。3同桌互动4指名汇报，集体订正。课件出示课堂活动的第2题。 2。老师：谁能说说第二题的要求是什么？1指名读要求：摆一摆，说一说。2老师示范：利用磁力棒在黑板上一边摆角，一边说：例如：我摆的是钝角，比直角大。3同桌互动：说给同桌听：例如：我摆的是锐角，比直角小。 4指名黑板上操作，集体订正。3.老师：请同学们拿出三角板，说一说，上面都有什么角？1学生独立观察2指名汇报：每一个三角板上都有一个直角，其它的都是锐角，没有钝角。3集体订正，老师及时鼓励和肯定。4.老师：请同学们利用自己手中的一副三角板，能拼出不同的角吗？1学生自己动手操作，小组内交流2指名到实物投影仪前展示，并说出自己拼出的是哪种角
10、。3集体订正【设计意图：让学生在形式多样的做角、摆角、拼角的游戏中加深对这3种角的认识，使学生感受到了学习数学的乐趣，也获得了成功的体验。】四、达标反响第一题：填空。一块三角板有 个角，其中有 个直角， 个锐角。把直角、锐角、钝角按从大到小的顺序排列为 > > 。第二题：我是小小法官。1所有的锐角都一样大。 2所有的直角都一样的。 3所有的钝角都一样大。 这个角是钝角。 4直角比钝角小。 第三题：我有一双火眼金睛。有 个角；有 个直角；有 个锐角；有 个钝角；第四题：我有一双小巧手。 动手画一个锐角、直角、钝角。【设计意图：让学生在形式多样的找角、创造角、变角及判断角的游戏中加深对
11、这三种角的认识，使学生感受到了数学学习的乐趣，也获得了成功的体验。】 答案：第一题13 1 2 直角 钝角 锐角 22 3 2 第二题：× × × 第三题：7 4 2 1 第四题：略五、课堂小结：1、老师：通过这节课的学习，你有哪些收获？1学生各抒己见，集体订正。2老师及时鼓励和肯定，同时重点强调：我们这节课主要是让同学们可以识别锐角和钝角，可以画出锐角和钝角；知道直角与锐角、钝角的关系。看来，同学们掌握的非常的好。生活中到处都有角的影子，大家用你们那双擅长发现的眼睛去寻找生活中的角吧！【设计意图：让学生感受到了数学与生活的亲密联络，感受到了数学就在身边，生活中处
12、处有数学，激发了学生学习数学的兴趣。】 六、布置作业。七、板书设计： 锐角和钝角 直角 比直角小 比直角大 直角 锐角 钝角 一看，二重，三看。八、教学反思： 课标在根本理念中明确指出：要改变课程施行过程中过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流、合作的才能。低年级的孩子学习概念一般都要经过直观感知-形成表象-抽象特征-内化成概念这一过程，锐角和钝角的教学属于概念教学。在这一个环节中，我利用现场动手剪一剪、判一判等活动，让学生亲眼目睹，正方形减掉一个角，不但没少，反而多出大于直角的角和小于直角的角。这样自然而然地引出本节课的教学内容-锐角和钝角。学生在操作的过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通过找角、比角、拼角、动手去量角，感受角的大小。整个环节充分让学生动手操作、自主学习，表达了新课程的精神。*.;第 6 页