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1、.第二课时 两位数加两位数进位加一、学习目的一学习内容?义务教育教科书数学?人教版二年级上册第14页情境图及做一做。本节课是基于学生在一年级已掌握了两位数加一位数和整十数的口算方法以及前一课时两位数加两位数不进位的笔算方法的根底之上学习的，是本单元学习的重点和难点，教材通过现实情境提出问题让学生展开探究，在动手操作中理解算理，在知识迁移中体会笔算进位加法的算法。二核心才能通过这节课的学习，初步培养学生的运算才能。三学习目的1.借助小棒，通过观察、操作的活动能说出3537的计算方法和道理。2.通过练习、讨论和交流。在老师的引导下，能发现100以内进位加法的笔算方法，会正确地进展计算。3.通过解决
2、问题，发现数学与生活的联络，建立模型意识。四学习重点掌握100以内的两位数加两位数的进位加法的笔算方法。五学习难点理解100以内的两位数加两位数的进位加法的算理。二、学习设计一课前设计预习任务1预习教材第14页。2尝试笔算下面各题：47162317649考虑：这些两位数加法与之前学习的两位数加法有什么不同？二课堂设计1.复习导入1复习口算5346379843850让学生说说自己的口算方法。2复习笔算32674125604432学生独立列竖式计算，指名板演后交流，列竖式时要注意什么？3提醒课题昨天同学们已经预习了课本，今天我们就来研究两位数加两位数的笔算加法进位。板书课题【设计意图：课前复习10
3、0以内的两位数加一位数、两位数加整十数的口算加法和两位数加两位数的笔算加法，既是对旧知的复习，也为本堂课学习“进位加做好方法的铺垫。】2.问题探究1动手操作，理解算理课件展示教材主题图你找到了哪些数学信息？能解决什么数学问题？“二1班和二3班一共有多少名学生？这个问题你是怎么解决的？把你的想法通过小棒摆一摆，并和小组同学互相说一说你的想法。小组活动、交流。大家的摆的都很好，一看就知道结果是多少根。谁来说说你是怎么摆的？小结：无论哪种想法，一样之处是把单根的相加，满十后捆成一捆，然后整捆的相加，再把剩下的单根和整捆的加起来。【设计意图：由于学生的的年龄小，很多时候都要借助直观操作来理解算理，借助
4、摆小棒理解进位加法的算理，建立进位加法的计算表象，便于抽象计算方法。】2自主探究，明确算法你能不能根据刚刚摆小棒的过程和结果，想方法利用竖式的方法表达出来呢？请同学们试一试。考虑：个位上相加满十怎么办？为什么向十位进1？向十位进上的“1该怎么办？这和摆小棒的什么环节相对应？你是怎么想的？给大家说一说。注意倾听这位同学的想法和你的想法一样吗？请同学们拿出昨天的预习作业2，同桌互相说一说你是怎么算的？计算正确吗？考虑：两位数加两位数的进位加法应该怎么计算？在计算时应该注意什么？【设计意图：学生讲解5加7得12，向十位进“1的道理和书写方法时，要借助摆小棒来说明，让算理和算法交融。借助例题的尝试，让
5、学生互相说一说预习作业的计算方法，实现计算方法的迁移类推，从而实现从详细走向抽象，培养计算才能。】3重点练习，突出进位判断题判断是否进位，假如进位说出进位“1的位置填一填，十位上是几抢答26484 39143 6039937129 54160 4583 竖式计算。56374624 295【设计意图：教学例3后组织学生及时稳固，重点突出如何进位，让学生掌握进位的方法。】3.课堂总结到今天为止，我们已经学习了两位数加两位数，谁来说一说怎样计算两位数加两位数？师：无论是进位加还是不进位加，计算时都要把一样数位对齐，从个位加起，假如个位相加满十，就要向十位进“1。三课时作业1.下面的计算对吗？对的打，
6、错的打×。【答案】×，×【解析】考察目的1。这是进位加的判断，注意相加时数位对齐，个位满十向十位进一。2.用竖式计算。294536176429【答案】745393 这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?【解析】考察目的2。这是在理解算理的根底上
7、进展竖式计算，注意个位相加满十，向十位进一。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。3.在里填上“或“。261536422860243853751557153176731648275627一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。【答案】 【解析】考察目的3。解决这类问题要先笔算出一端或两端算式的结果，再进展比较。4.一本?童话故事?38元，一本?科学家的故事?47元，两本书共多少钱？【答案】384785元答：两本书共85元。【解析】考察目的3。求两本书共多少钱，就是把两本书的价钱合起来，用加法计算。到达学以致用的目的。*.;第 4 页