《二年级上册数学教案一 表内乘法 第五节 5的乘法口诀 2课时 西师大版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册数学教案一 表内乘法 第五节 5的乘法口诀 2课时 西师大版.docx（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、.第五节 5的乘法口诀第1课时：5的乘法口诀教学内容：教科书P22，例1例2，课堂活动教学目的：1经历编5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，熟记5的乘法口诀并能运用口诀口算5的乘法。2通过对5的乘法口诀的探究，初步感知5与其它数相乘的积个位上的数的特征，培养学生的观察才能和探究发现的才能。教学重点：经历编5的乘法口诀的过程，熟记5的乘法口诀并能口算5的乘法。教学难点：培养学生的观察才能和探究发现的才能。板书设计：5的乘法口诀5×5=25 五五二十五5×6=30 五六三十5×7=35 五七三十五5×8=40 五八四十5×9=45 五九四十
2、五教学流程：一复习引入口算并说说师用的哪句口诀。3×4 7×3 5×4 2×3 3×8 4×9 3×9 4×4 5×3 6×3 6×4 8×4 5×2 4×7 揭题：今天我们学习5的乘法口诀。二探究新知编5的口诀教学例1 1出示主题图，问：从图上你知道些什么？孩子们举着五环旗庆贺北京奥运、每面旗子上有5个圆环 2出示1面五环旗。 问：这面旗上有5个圆环，1个5用乘法算式怎样表示？用哪句口诀？ 3逐一出示2面、3面、4面旗子，学生说出算式和口诀。 过渡：孩子
3、们已经学会了1个5、2个5、3个5、4个5的乘法口诀，那5面旗子有多少个圆环？算式是？口诀是？6面呢？根据答复板书 提问：7面、8面、9面旗子上分别是多少个圆环？你能完成表格，写出算式，编出口诀吗？试一试。 4独立考虑完成，同桌之间交流，全班汇报。 5学生读一遍口诀。 提问：五八四十表示什么意思？它可以计算哪些算式？ 6探究5的乘法口诀的联络。 提问：观察5的乘法口诀，你发现了什么？ 5的口诀有5句，每一句的第一个字都是五，第二个字从五开场依次多1，得数依次多5；相邻两句口诀相差5 指出：相邻两句口诀相差5，可以帮助我们很好地记住5的口诀。 7用喜欢的方法记5的乘法口诀。 全班背、抽背、对口令
4、、三运用新知稳固口诀教学例2过渡语：刚刚我们一起学习了5的乘法口诀，如今老师来考考大家，看看谁能最快地说出这个乘法算式用哪句口诀？1. 在书上写出口诀，填出结果。抽生汇报，集体订正。2. 完成算一算。边做边想：各用哪句口诀呢？ 3观察5乘几的积，你发现了什么？个位上是0或5四课堂活动1. 课堂活动 第1题：看算式说口诀。2. 课堂活动 第2题：说一说。3课堂活动 第2题：算一算，议一议。 1独立完成表格。 2考虑：观察算出来的积，你发现了什么？在小组里说一说。5与1、3、5、7、9相乘的积个位上都是5；5与2、4、6、8相乘的积的个位上都是0五课堂小结今天学了什么？你有什么收获？有什么疑问？教
5、学反思：第2课时：5的乘法口诀练习教学内容：教科书P21P22 练习六 16教学目的：1进一步理解并熟记5的乘法口诀，能运用口诀正确、纯熟地练地计算。2通过练习让学生得到成功体验，增强学习信心。教学重点：能运用口诀正确、纯熟地练地计算。教学难点：能运用口诀正确、纯熟地练地计算。教学流程：一复习引入。全班读记5的乘法口诀、对口令。揭题：今天我们继续学习5的乘法口诀。二夯实根底，稳固进步1练习六 第1题：读口诀，写两个算式。学生独立完成，集体讲评。 指出：这些口诀都能写2个算式，但有的口诀只能写1个算式。2. 练习六 第2题。先计算，再比较。学生独立完成，集体讲评。3. 练习六 第3题。 观察画面
6、，理解题意：两只小兔要过桥回家，谁算得又对又快，谁就先回到家；独立完成，集体讲评。4. 练习六 第4题 1独立完成。 2引导竖着观察：每组三个算式之间有什么联络？ 三个算式得数一样，表示的意思一样，只是表现的形式不同5. 练习六 第5题1学生独立完成。2抽生汇报时说说是怎么想的。3比较：5+5=10、5×5=25、5-5=0，你有什么想法？ 运算符号不同，得到的结果就不一样6练习六 第6题1仔细看题，理解题意。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言
7、。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。 第一问求每板有多少粒？第二问求每盒有多少粒？2独立列式计算。3小组交流想法，再抽生汇报，全班交流。三课堂小结 今天学了什么？你有什么收获？还有什么疑问？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。教学反思：*.;第 4 页