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1、.?厘米和米?教学设计【教学目的】1使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。2使学生知道1米的实际长度，知道1米100厘米。3在实际操作中培养学生的合作精神，激发学生的探究欲望，进步学习积极性。【教学重难点】重点：建立米的长度观念，知道1米100厘米，能用米尺测量较长物体的长度。难点：用米作长度单位测量较长物体的实际长度。【教学准备】课件、米尺等【教学流程】复习导入通过复习旧知，引入新知探究新知认识1米的长度，知道1米100厘米稳固应用运用所学知识解决问题课堂小结总结学到的知识和方法【复习导入】1复习提问：用手比划1厘米有多长，并说说自己的哪个手指的宽是1厘米。2让学生在尺上指出2厘米、
2、4厘米、5厘米的实际长度。3测量黑板，引入新课。老师请一名学生拿着厘米尺到讲台前，告诉大家他的尺的长度，再量出黑板的长度，看看量了几次。这名学生在黑板前用20厘米的尺，一次一次地依次量，下面的学生一边看，一边与同桌交流看法。学生量完后，老师说明：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。假如要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，那么用什么工具测量适宜呢？今天我们就学惯用米作单位量比较长的物体的长度。【探究新知】1认识、感受米。师：老师拿出米尺同学们，这是米尺，它的长度是1米。板书“1米，在黑板上画出1米长的线段，米可以用“m表示让学生观察自己带来的1米长的卷尺，
3、和老师1米直尺的刻度是一样的。师：1米到底有多长呢？同桌两人，一人伸直双臂，一人用米尺量，发现伸直的两臂的长度大约是1米。师：你们能用手中的米尺再量一量从地面到讲台的什么地方是1米吗？学生用米尺测量。发现从地面到讲台桌面的高度也是1米。师：大家仔细观察，看看1米有多长，你能比划一下吗？师：好，如今，同学们请闭上眼睛，先想想1米有多长，然后，说说我们周围，哪些物体的长度大约是1米呢？2课件播放生活中一些大约是1米的物体，让学生感知一下。3认识米和厘米间的进率。师：同学们，前面我们学习了厘米，今天我们又学习了米，那么米和厘米是什么关系呢？上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，老
4、师在黑板1米长的线段上面并排画出1厘米。1米有多长呢？同学们用两手比一下，那么米和厘米是什么关系呢？老师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长。看一看这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、100厘米。再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同时，老师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份如图。板书：1米100厘米学生齐读两遍用直尺来量米尺，发现1米100厘米。【稳固应用】教材第4页做一做。【课堂小结】今天我们学了哪些内容？你有什么收获？【板书设计】家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做
5、好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。认识米和用米量1认识感受米宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。量比较长的物体，通常用“米作单位。米可以用“m表示。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。2米和厘米之间的关系*.;第 3 页