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1、农村学生心理健康教育的现状及对策关键词 农村；学生；心理健康教育；根源；对策中图分类号 G637文献标识码 C文章编号10040463 (2009)06 ( B) 001302近年来，心理健康教育已成为我国学校教育改革的热 点之一。但是目前，农村学生的心理健康教育还基本处于空 白状态，农村学生心理健康情况不容乐观。一、学生心理问题产生的根源(一) 社会因素。当前农村基础教育的现状是：教师 流失、学生辍学率反弹、城乡教育水平拉大、教育结构单一，农村学生很 难真正享受到素质教育的阳光和雨露，农村基础教育进行得 举步维艰，心理健康教育更是寸步难行。虽说我国的心理健 康教育工作在 20 世纪 80 年
2、代就开始了， 但是由于种种原因， 农村学生的心理健康教育极少纳入正常的教学计划，即使纳 入了也只是流于形式。由于农村基础教育有其局限性，如周 围环境单一、设施简陋、学生交往圈相对有限，再加之受到 一切向钱看的小农思想、新的读书无用论、农村一些不良的 社会风气等因素的影响，这就为处在农村的中小学生心理问 题的产生提供了滋长的温床。（二）家庭因素。现在，很多农村家庭表现为“四多 四无”：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无缘教导； 二是家长文化水平不高的多， 对孩子的成长无力教导 ;三是对 教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心教导；四是 非独生子女家庭多，家长对孩子无力教导。这样，使得相当
3、大的一部分学生是生活在父母外出打工的“留守家庭”里， 造成了事实上的“单亲家庭”和隔代教育。这些学生由祖辈 或者旁亲照顾，对于孩子的学习、品德、心理问题，他们只 能够听之任之。另外，由于农村重男轻女、多子多福思想严 重，很大一部分家庭是多子女家庭，父母往往宠爱幼子，对 于年纪稍长者关心不够，这也给一些学生心理带来冲击。当 然，农村学生家长普遍对子女期望值较高， 但管教方式欠缺， 又缺乏亲子沟通等，同时，农村家长在心理教育方面的知识 严重缺乏，甚至是一片空白。这些都是造成农村学生出现心 理问题的重要原因。（三）学校因素。近年来，心理健康教育已引起越来 越多人的重视，但在农村地区，心理健康教育的施
4、行受师资等条件的限制，普及不够，很难落实，加之学校教育存在着“重智育轻德育”的现象，学生心理问题未能引起学校足够 重视，学校心理健康教育意识淡泊，并缺乏系统研究，这也 是农村学生产生心理问题的主要原因之一。当然，“效益”的不明显一一无法像抓好语文数学那样可以竞赛获奖、学生 可以升学加分，也使教育管理者对此缺乏热情。对于教师来 说，由于农村家长总是将孩子送到学校后就认为万事大吉， 也不管不问了，教师的教学负担重，而各级领导、家长又需 要学生的分数，这样大部分的教师就只能将主要精力放在想 办法提高学生的考试成绩上了。有些教师即使知道心理健康 教育的重要性，但是自身水平有限，“爱莫能助”，有的教师由
5、于一直缺乏充电的机会，造成知识陈旧，并不能适应现在 农村教育的需要；还有不少教师自身心理也有问题。这样使 得农村学生心理问题即使产生了，也不一定可以得到有效的 解决。（四）农村学生自身因素。中小学阶段是学生的身心 快速发展的重要时期，由于农村学生一般没有接受过系统的 学前教育，再加上阅历浅，知识面窄，交际水平低，认知评 价能力和应对技巧差，自我调节能力不强，因此在面对父母 离异、教师批评、考试失利等问题时时常会难以正确对待， 同时在受到教师、家长的不当行为或社会不健康因素的影响 时，就容易出现心理问题。二、农村学生心理健康教育的一般性对策（一）政府、教育行政部门要高度重视。农村学生心理健康教育
6、必须得到政府和教育行政部门的高度重视。这是 因为，首先，重视农村学生心理健康教育是农村基础教育的 需要，也是贯彻实施新课改的具体体现。其次，加强学生心理健康教育是青少年发展的需要。在人的六个发展关键期 中，青少年阶段至关重要。这一阶段，学生正处于儿童期向青年期的过渡期。此时，由于学生自身的身心发展带来的各 种心理问题，如人际适应、情感反应、学习生活等都迫切需 要专业人士的指导。最后，它是基础教育中心理健康教育发 展的需要。为此，政府和教育行政部门主要应做好以下几方 面工作：第一是加紧使农村学生心理健康教育工作形成一定 的理论体系和操作体系；第二是将心理健康教育纳入学校工 作范畴，使心理健康教育
7、目的明确， 有利于实际工作的开展; 第三是加强教师专业培训和专门教育机构的组织，并实施有 效管理。以为农村学生心理健康教育营造良好的氛围。（二）构建和谐友爱的师生情。在开展学生心理健康 教育工作的过程中，教师如果不能摆脱陈腐的上下观念，是 不可能进行行之有效的工作的。针对当代中学生强烈的主体 意识和渴望平等、渴望受尊重的意识，教师应放下架子，把自己当作学生的朋友，以进行平等、真诚的交流，要摒弃说 教的方式，让学生下意识地尊重教师，亲近教师，最终构建 起亦师亦友的理想师生关系。教师要时刻提醒自己是与学生 处于平等地位的，要以同志式的态度、朋友般的情谊对待学 生，注意以诚换情，和学生产生共鸣。同时
8、，对于学生的学 习、思想和生活习惯要严格要求，以培养学生踏实的生活态 度。“青取之于蓝，而青于蓝”是比喻师生之间关系的一个 形象而又贴切的俗语，它从发展趋势上说明了学生在学业上 必然要超过师长，但它同时说明了青的获得又离不开蓝，蓝 是青之本源。（三）实施人性化教育。人性化教育的关键是教师要把学生看成发展的主体，教育是在关怀人、尊重人的前提下 进行的，以使学校成为学生精神成长的家园。实施人性化教 育必须做到如下几点：第一，从物化走向人化。从物化走向人化，首先就是 要承认学生是有独立人格的人，是完整的人，是有创造性的 人。教师作为精神关怀者，其重要使命就是关怀学生的精神 生活、关怀学生的精神发展、
9、 关怀学生道德生命的良性成长。 在实际工作当中，教师必须尊重学生的人格、权利，摒弃、 克服违反人性、违反教育原则的现象。如侮辱学生人格、强 迫学生反省等。第二，从灌输走向对话由灌输走向对话，是由被动德育向自主性德育发展的过程。自主性德育立足于学生自己 认知、自己体验、自己感悟、自己抉择、自己践行，并充分 尊重学生人格，满足其内在道德需要，它不否定教育者的引 导，但要求教育者在尊重、理解、爱护受教育者的基础上， 用自己的学识、言行、境界、风范去启发、引导、帮助受教 育者，而不是代替他们思考。第三，从限制走向解放。教师对学生进行心理健康教 育要面向社会、面向生活，以让他们在开放的社会环境中汲 取新
10、的营养，从生活出发，并在生活中提高心理素质。（四）采用符合学生心理活动规律的教育方法 。1. 悄悄地走进学生的内心世界 。对于学生而言，面对 同样的教育，它是来自于与之情感相通的教师还是与之毫无 感情的教师，其效果往往大相径庭。学生对来自与其情感相 通的教师的教育会采取注意、欣然接受等积极态度。因此， 教师在对学生进行教育时，不可忽视的重要一点就是要对学 生先下一番感情投入的工夫。这种投入必须是无声的，要使 学生在不知不觉间就接纳了教师。2. 恰当运用心理调试。 即教师要把工作的着眼点放在调 节学生的心态上，通过改变学生的心态达到育人的目的，这 也正是心理调适的过程。所谓心理调适，即教师通过一定的 方法和手段，使学生的心态产生预期的变化，这种变化恰恰 是学生按教师的期待塑造而成的。3. 帮助学生调整自我意象。 自我意象是个体因既往经验、 环境暗示等因素形成的具有个人性质的心理上的“自我肖 像” 。对于骄傲自满与自卑的学生，教师应主要通过帮助 他们调整自我意象来达到教育目的。