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1、园长跟岗实习自我小结园长跟岗实习自我小结四.主题活动环境创设的空间利用不够充分。环境创设的空间也 是一大重点，教师在创设的过程中一般只重视室内和墙壁的布置， 忽视了幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，如区域活动、 家长园地等，整个主题活动环境的空间看上去有些分散，没有整体 性。有的班级墙饰内容、区域活动的摆设以及投放材料的数量、种 类变化不多，影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿的发展 受到了抑制。其次，创设手段及表现形式单调，失去了环境创设应 有的教育意义和影响力。这两种环境的强烈对比，让我们找出了不足，主题活动与环境创 设是密切联系的，主题创设环境，环境生成主题。环境的创设也不 是
2、一朝一夕的工作，它随着主题活动的展开逐渐发展和完善，并自 始至终地贯穿整个主题，是教师和幼儿集体智慧的结晶。我们的主 题必须依据环境才能更深入、更具体地开展。通过学习我发现主题 活动环境创设中存在着一些问题。在以后的工作当中要按照以下几 方面实施改善措施。一. 转变教师环境创设的理念，是通过环境教育促进幼儿发展的 前提。由于教师对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽 略了环境创设的整体性和教育性，同时缺乏对环境创设的研究和创 新。这需要加强教师学习纲要及指南中有关环境创设理念, 使她们领悟到环境不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而是一种 特殊的、潜在的课程。在园本课程互动式的学习活动中，
3、通过相互 探讨，针对所遇到的问题及时解决，从而逐步实现教育理念向教育 行为的转化。二. 遵循近期教育活动的目标和主题内容，创设相应的环境。我 们在实施教材的过程中不难看出，主题活动的内容是以一个总的主 题为线索展开的活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验岀发，并 通过主题情景让幼儿充分体验和感受。因此，教师在设计过程中， 应根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。 从以往装饰性的环境转化为富有挑战性的环境，使主题活动的内容 能够融入到整个活动环境中，同时，还要根据各主题的要求创设出 与主题相对应的各个小环境。这就需要教师时刻关注幼儿的活动， 及时、准确地把握主题的进程，记录幼儿在
4、活动中有价值的信息， 为环境的布置提供素材。三. 主题环境的创设应追随幼儿活动的需要而变化。环境的创设 是追随幼儿的需要的变化而创设的。幼儿在与主题环境相互发生作 用时，教师应鼓励幼儿以小主人的身份成为环境设计的主动者、参 与者，而教师则是以观察者、记录者、指导者的身份介入的。环境 的创设是一个动态的过程，并不是以静止的形态而存在的。我们还 应注意到事物是发展的，动态的，并不是一成不变的，需要在各种 各样的新鲜事物产生疑问中进行有目的的选择，并不断地采纳和吸 收幼儿的建议，最终将其融入到主题这一大环境之中去。在创设的 过程中反馈所学知识，使老师能及时关注幼儿的兴趣和需求，正确 判断他们的发展水
5、平，引导幼儿向更高的水平发展。四. 从满足幼儿多方面发展的需要出发创设主题空间环境。每个 班除了创设主题墙，还根据幼儿多方面发展的需要创设了小栏目， 如小班创设了以提高幼儿生活习惯和技能的墙而，记录幼儿吃饭、 喝水、睡觉等方而的情况，在开展主题活动区时，既考虑到材料的 丰富性，又考虑到环境创设对多种教学形式的意义，把教育目标隐 藏在环境和材料中，实现个体操作和集体教学的互补。教师巧妙的 将教育目标蕴含在区域活动的材料中，孩子们在与环境和材料的相 互作用中主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿 提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动 的环境，从而促进幼儿多种能力的
6、发展，获得情感的体验。五. 充分利用各种资源平台，使主题环境多元化。主题环境的展 示虽然只是物化的环境，但记录的却是孩子学习的过程、受教育过 程。在班级环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设 富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义， 成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造 者。例如，将主题活动与家长园地相结合，透过家园联系栏和温馨 提示，帮助家长了解每个主题的进展，以及所需配合的工作。另外, 我们的主题环境并不只局限于幼儿园内，它还可以包扌舌幼儿园外的 一切自然环境和社会环境。将家长、社区资源与主题环境三者进行 互动，成为孩子丰富的学习资源，从而形成一个不断增加、不断丰 富、不断延续的循环过程。总之，通过此次参训，使我感受很多，收益很多，我想我们乡镇 幼儿园和优秀幼儿园相比差距很大，但通过学习优秀幼儿园的管理 经验和保教经验后，我们将不懈努力、不断改进与完善，加强幼儿 园环境建设工作，使我们幼儿园教育环境创设还是教育教学，都会 有一个美好的明天。2015年12月02日