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1、坚持以学生为本的德育工作内容摘要：德育工作是教育事业的重要组成部分，是素质教育的灵魂和核心。然而，我 们在德育工作具体实施方面都会遇到这些那些的问题障碍。究其原因很大程度上反映 在没有正确的把握学主的主体性,忽视学生的身心发展规律。因此，坚持以科学观为指 导的德育工作尤其重要。关键词：德育工作主体性以学生为本在进行对初中生的道德教育工作中，我们会而临诸多难题。而这些问 题集中发映在忽视以学生为木，忽视学生的主体性和主体的需要，忽视学 生的利益需求，缺乏对学生成长规律的深人认识和把握。因此，我们有必 要重视学生的主体性，抓住他们的身心成长规律，使我们的德育工作得以 更加科学地实施。何为主体性？主
2、体性又叫主动性，也就是自觉能动性。它是人的全 而发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。主体性是学生内 在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。不难理解，所说“学生的 主体性”，就是学生学习的主体性，学生对待学习的主体性。人没有不学 习的，人是想学习的，儿童、少年、青年尤其如此。我们从这一理论中可 以得知，主体性问题反映教育工作的一个重要规律。学生的道德观念也是 如此，都不可能是外部交给学生的，而必须是由学习者通过学习才能获得 的。道德是为人而存在的，任何道德原则都要求社会尊重个体的自律和自 由。人的主体性是一切道德活动的内在依据，人的主体性在道德活动中的 展开和具体化构成人作为道德
3、主体的主体性，道德是人自我肯定、自我实 现和自我发展的动力。在认识了学生的主体性及道德的主体性规律之后，我们在实施对学生 的德育工作上不妨做到如下：一、真心关爱学生给我印象最深的是我从教第二年时的一个学生，他偏科非常严重：语 文和英语成绩都班里前几名，唯独数学才考了几十分。我想，语文英语都 考得那么好那应该智力是没问题的。究竟是什么原因导致这一现象的。后 来我通过调查研究才知道该生是对我产生了抵触心理，上课不屑一听才落 下了功课。这时我才恍然大悟:上次是因为纪律的问题批评了他，而我却 没及时地安抚他受伤的心灵，才导致了他对我的反感。后来我找了他谈了 心，做到了真心地关爱他，对他动之以情、晓之以
4、理，才慢慢挽回他对我 这一科的兴趣，达到了提高了成绩的教学目的。从这件事我明白了，热爱 学生不但是教师应具备的传统美德，也是教师做好教育教学工作的前提条 件。这种爱能开启学生的心扉，使学生乐于接受教育、主动承担责任。教 师要善于捕捉学生的闪光点，要做到以诚心对待学生，以爱心感化学生， 以耐心教育学生。没有不合格的学生，只有不合格的教师。教育对学生要 既严格要求，又不能采用生硬的教育方式。二、尊重学生的人格尊重学生这一点在对于班管理方而是非常重要的，每一个学生都是一 个活生生的个体，每一个学生都希望得到别人的理解和尊重。只有我们尊 重了学生，才能获得学生的尊重。而只有得到了学生的鼎力支持，班里的
5、 管理工作才能得到很好的实施。尊重，是教学行为的基木要求，是调动学 生积极性和主动性的重要保证，才有可能形成亲和力。这样学生的人格尊 严得到充分地尊重和保护，学生的主人翁意识也就得到拓展，参与班级和 自我管理的主动性就得到进一步发挥。教师应该能够和学生平等地交流和 对话，学会倾听来自学生内心深处的声音，唤起师生之间的理解和共鸣。 教师要尊重学生，理解学生的观点和需求，支持学生的表达和行动。在师 生彼此尊重的基础上实现教与学的进步。三、调动学生的潜能传统教育是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着 教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生 的发展”为最高宗旨和
6、核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀 乐和身心健康，把学生看成教育的主体，学习的主人，要以学生发展为中 心，将学生的全而发展放在首要地位。要根据学生学习基础的差异，确定 教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与教学活动的机会。同 时要关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴 趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，学会做事，学会合作，享受学 习的乐趣，养成健全的人格。可以让学生会成为学校常规管理的有力补 充，学校的常规检查、就餐纪律管理、卫生管理等均由团委、学生会具体 负责，明确学校管理的基本要求，给他们以正确监督的行动导向，并保证 管理的公平、公正、公开。另一方
7、面，让学生成为学校活动的主角，校电 视台、校广播台、宣传海报、习作展牌等都由学生自行拟稿，自行设计； 学生体育协会活动、校报记者团、文学社活动等由学生自己组织。逐步培 养学生自主独立开展班级管理活动的能力，使学生在自主管理活动中探索 组织、参与活动的方法、规律，不断提高学生的自主意识和自我教育能 力。积极组织、引导学生自觉成为德育工作的主体，德育活动的主人。四、做学生领路人坚持“以生为本”的科学发展观，教师要密切关注学生的言行、学 生的情感、学生的心理、学生的状态和学生的诉求。“以生为木”还必 须使教师树立管理者和领路人的权威，不允许对学生放任自流，但也不是 板起面孔、大呼小叫。要注意给予学生中诉、利用、维护和保障自身合法 权益的机会和渠道，更要不失时机地对学生提供适当教育，强化管理，注 意倾听，注意观察，注重分析，注重诊断，把握学生鲜活的实实在在的个 性特点，进一步引导学生成长成才。只有让学生心悦诚服，教师才能顺利 地完成教书育人的历史重任。参考文献：1 德育与班级管理.南京大学出版社，2014. 12 教育旬刊.浙江金华教育学院，2009. 3