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1、教学与管理2012年7月1日思想政治教科书插图资源的再开发以人教社2008版必修1经济生活为例江苏省南京市江宁髙级中学唐翔 74 教学与管理2012年7月1日 74 教学与管理2012年7月1日利用现有的教科书吸引学生的注意力，最终达到开 启学生情商心智的目的.已成为当今课改十分崑要的课 题,基于此，新编高中思想政治教科书呈现出新的特点和 变化。以往思想政治教科书基本上是由课文组成,而对辅 助课文部分不太重视。现在正在广泛使用的人教社新版 思想政治教科书在结构上发生了很大变化。与旧版教科 书相比，全都采用彩版印刷插图所占的篇幅更大，内容 更丰富，包括了大量的漫画、照片、实物图、统计衷等插图 资
2、源。它们是教科书正文辅助系统的重要组成部分是教 与学中可资利用的至要资源。一 教科书插图资源的开发与再开发思想政治课程标准指出:“课程资源不会自动进入 教学领域需要能动地去寻找、认识、选择和运用瞰科 书插图作为教科书的有机组成部分和庫要的课程资源 当然应当首先得到磴视。它是学生手中最为匝要的图像 资料.并且教科甘插图是经过了慎重的研究与筛选形成 的，所以，对教科书插图资源的开发与再开发的研究在新 课改的背景下显得尤为重要。教科书插图资源的开发首先是教科书编制者的开 发.编制者根据课程标准开发的教科书呈现的内容符号 有两类:文字符号和非文字符号。“非文字符号具有直观 形象、离意丰富、整体传达、一
3、目了然、审美感人、强化认 知.记忆深刻、模塑心灵的传播优势。F所以一本图文并 茂的教科书总是能受到使用者的青睐。作为课程专家的编制者开发的教科书插图具有普适 性.只有经过符合具体教学情境的再开发后才能对学生 产生教育影响。教科书插图资源的再开发，主要是指教科 百使用者对插图进行的开发，是“教师以课程标准为依 据以教科书图文关系为平台根据具体的教学情境与 学生共同对既定的教科书插图进行深入解谀适度调整 灵活运用、合理创新"叫二、思憑政治教科书插图资源再开发的基本原则原则规范着人们的行为，是正确行动的根据.尺度和 准则。插图资源的开发与利用不是随意而行的同样需要 一定的原则来规范。基于思
4、想政治教科书摘图资源的基本特点，思想政治插图资源再开发应遵循如下一些原则。1 以课程目标为指向服务于思想政治课程价值功 能的实现高中思想政治课程的基本价值功能是引导学生紧密 结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究 学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物 主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的 能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步 形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思 想政治索质基础。思想政治教科书插图资源的再开发应 以思想政治课程目标为指向立足于学生公民素质奠基 i强化现代政治文明素质教育着力于中国灵魂.世界胸怀 的现代公民的培养.增
5、强学生建设中国待设社会主义的 历史责任感促进学生成为具有良好思想政治索质.道德 ;法律索质、创新创业素质和健全人格的现代公民。2 以“大教材观”为统领，支视但不拘泥于思想政治 妆科书传统的教材观过分突岀教科书的作用，认为"教科书 即教材它是实现思想政治课教育教学任务的依据，是 教师进行教学工作的蓝本，是学生学习的法定内容。“大 教材观”则要求把教科书从师生共同连接面对的对象” 这一中心地位转向“为达到课程标准的要求而选择的学 习资源之一”。教科书是一种重要的教学载体应当重视， 但不能拘泥于教科书。思想政治教科书插图资源再开发 本质就在于创造性地使用教科书。广大政治教师应依据 自身的实践与研究,住重视插图教学的同时，自主地探讨 教科书中插图编制的诸多问题以课程内容为依据以 引导学生的自主发展和满足学生的多种发展需要、培 养健全人格为宗旨，把教科书作为教学资源加以创造性 的利用。3 以认知心理学为扌旨导，开发符合中学生心理特征 的插图资源认知心理学为再开发思想政治教科书描图资源提供了理论依据，认知心理学研究人的注意、知觉、表象.记 忆、思维和语言等高级心理过程。从认知心理学的角度 74