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1、上梅镇第二学校 陈世平,找规律说课,人教版一年级下册，第八单元第一课时,LOGO,说教法学法,说教学过程,说教学反思,说学情分析,说教材,LOGO,第七单元第一课时找规律,说教材,教学内容,LOGO,“找规律”这一内容在传统教材中没有单独编排，数字和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探索规律的内容是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。“找规律” 是一个独立的单元，并且作为新单元的第一课，非常重要。本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，如果这节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习将会造成阻碍。,说教材,教材简析,教材简析,教
2、学目标,说教材,LOGO,教学重、难点,说教材,难点：引导学生从颜色、形状两方面发现规律,LOGO,由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育。因此，学生对于学习简单的图形排列规律这部分内容相对来说还是比较容易的。但由于学生年龄小，注意力集中时间短，精力容易焕散。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要，这在教学中应予以高度重视。,说学情分析,LOGO,教学方法,说教法、学法,在教学方法上，采用游戏、直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出找规律和创造规律的方法。在教学手段上，采用多媒体辅助教学增强了教学的效果。有
3、效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本节课中学生学习找规律、创造规律的主要方法。,LOGO,1、创境激趣，感知规律,根据儿童爱猜的心理，首先让学生猜有规律的图形，学生猜得很准，接着让学生猜看不出规律的图形，学生一片茫然。我适时的提问，从前面3个图形中能看出规律吗？并根据学生的回答进行点拨。这样的的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。,说教学过程,LOGO,2、引导探究，认识规律,说教学过程,设计意图：数学离不开生
4、活，生活离不开数学。主题图中的四组规律来源于生活，学生易于掌握，在教学中我给予学生充分的时间，放手让他们观察，自己去找出排列有规律的物体。正因为学生有了自由发展的空间，所以作为个体的每一个孩子都进行了充分的观察、思考、发现，并且敢于提出自己与别人不同的见解，从而使学生主动探究的意识和兴趣大大提高。真切感受“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学数学，学生不会有陌生感，反而具备了一种似曾相识的接纳心理。,LOGO,3、引导探究，认识规律,说教学过程,设计意图：这两组图形除了颜色的变化，还有图形上的变化，由于已经有了前面对规律的认识，学生一下子就看出了这一组图形的排列规律，同时通过这两组课件学生
5、也认识到规律不仅仅可以是颜色上的规律，也可以是形状和数量上的规律，只要所排列的事物之间存在某种内在的必然联系就可以了。,LOGO,4、动手操作，巩固规律,说教学过程,第一关：涂一涂，这一基本练习的设计能够使学生感受到成功的快乐，同时进一步提高找规律的能力。第二关：做一做，开阔了学生的思维，使学生的个性得到发展。第三关：增加一定的难度，让学生初步感知另一类规律-依次增加。,LOGO,5、联系生活，运用规律,说教学过程,为了让学生在学习过程中真真切切地体验到自己的身边，就蕴涵着许多新奇有趣的数学知识，课件出示我们的教学楼、栏杆、楼梯、大家熟悉的斑马，让学生感受规律就在我们的身边，这时，我适当引导学
6、生走出学校，走进社会这个广阔的天地，他们发现了斑马线、护栏等更多的有规律的图案。进而培养学生发现和欣赏规律的美的意识，激发学生感受数学、发现数学的美。,LOGO,6、动手实践，应用规律,其实，不仅仅是图形的排列有规律，我们的声音、动作中也有规律，信吗？（学生表演，有拍手、跺脚，奥特曼动作）【设计意图：课上到这个环节，学生的有意注意开始减弱，设计这样一道开放性的练习，既创设轻松活泼的气氛，使学生忙于、乐于参加这样的课堂活动，让教学信息在丰富多彩的活动中输出，也让学生深刻的体会到生活中到处都有数学知识，在充分的交流中增长见识。】,学生体验规律,LOGO,7、课后延伸,小小设计师,整节课，学生在生动、有趣的氛围中经历了探索规律的过程，课堂成为学生探讨交流的场所，找规律是基础，是创新的温床，我们教师应该帮助学生插上想象的翅膀，产生创新的欲望。因此，我交代他们一个神圣的任务，在儿童节到来之前为自己班级的板报设计花边。,LOGO,8、全课总结,首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？一起归纳总结这节课所学的内容。结束语：只要我们善于观察、多动脑筋，就一定会 创造出更多更好的规律来丰富我们的生活。,亮点,教学反思,谢谢！,