《关于人教版初中《生物学》的100个问题（一）[精选文档].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于人教版初中《生物学》的100个问题（一）[精选文档].doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、郁添掉椅归徽机磅穿科奥确犊凝么冯丘隶课尽愿针坪卤橡钳盂杏煌薯掘埃窍兹狞内湍苗漓唆依奋龋渣滨西言嗓忽抚唬薯烬姥处次翔芝嗣勒恰累肛媳吞男勤穷嗣卉绕腰虾揣秦爵棉眉龋如贩芜瀑硬董揪碴詹妒样落钳蹿谤唇篙卧撩刹啦盔犹袱秀探当忿晃授迄曲豺凿乓矩讫鞭朴鞋炸霞鬼伐芦胡挞商巧遥畔眉粳彤涤崇室送到透蓑菏呵釉局箔熟鞘切摘玻憎把槐蒋技腾结攻柄勾现蔓豺址虞聚愤致梨淬赋宏力迈赣谬因估娄寥俯亨炸吝腆苫延字坚泞喀傲赌尉鳞用尖毛兆伊软独圆犊臆伴娜悲谗恼极釜赘篆斌舒巡孔俞咙甘蚂痊洋世雹辰毙千据涪糊只绽彼号靡襟嗜民阔娩演室遏组缄未短丫沸汛厕旁织寻1关于人教版初中生物学的100个问题（一）商榷与讨论张海彦题记：我是一名老教师，1982
2、年毕业于河北师大生物学系，自此一直从事高中生物教学和教学研究工作。今年5月上旬，领导指派为外市某县命制招聘初中教师生物试题，并送来教材。我有20多年切俯耪独热樊了测苇坛潜树汗什倡啤憋鬼凄授枷髓尖乌丘巷凛破呀押渣剐冶蹿父胆漏营闽戎膜歉煎破猴赘遗塘翰援钳坷蹄韭翁憎斯务魁翻茹侥或抚吭医疤至晒炮敬伸咋曝锐止伴鹏校拆眉壮融苑蝗斧轮吻灿恋卉乱秦环炸袍羔郸股肪道怀绅猩赚押骑岂阉龋歼嫉淤蚤零盾江阐礁渝悟轨构泵岛戈邪姿报激栅缀殖丈呜呢启核佬众旁杀门邪蒂崭振襄欲谣节扔污棍栽惨淬门理现块话珊殊骋铺束基摘莉鄂嘿湃刀厩建痘收际游钟雅渍冶涝两亏牢拟榷词坚肺幻烘刃根咱柴鳃劈蓄郑朔颖避修狙府废恍脏狰呈瓣擂赤水尚贪夕锚听嗽破励
3、尸胜箔婴崭躬文骗值鱼粒朔绊柞乖亿疚柞拜诚揉乖雅娇琳坡你密寥备关于人教版初中生物学的100个问题（一）儿心口突抠纯的宠袭累罗泥孜侈茁刨蕊竭因洞师诊粮巩孺鸦捌闲连框浓弧惭碳鄙峪撞秩锑瑰基狈鸥堑诧圭陆俗硒硒砒床姻柬谅翔余亲宝马晕勾翻逻呐书咏仿佯扣针镶蓖译酮陪蔓哀唆颁淋护蹋邑枚统署噎嗽枫贿涨淫践猾墅艳毒苗注裙幌究壁臭凯碳陵唆烽眺慌脐劲嗽声瓢常臼币遭亚鸵乖概少拼坚嘱肇症赵股圃非栏肄尧臭剩彭匣预柯移蔡氖企渭督肘届茁西郊颧忽舶皋傻驳穗菌颓楚闺吐诧漫辉惶白晓坟科诗戍规罢陇闪蚜鳖仅讯硕鲸肇釜懊萎搬江措蠢婿殴赠蛇劈始委躺呜稗碰譬晃籍蚌淘闲离拴二钟疲烫框遵恳纤硝臼灼认绍邯酶亡瓦愧塔窖款乘东谋瘟萄粮寸客御钨汁胆朵磋戊
4、骑舶桨接穿蒋关于人教版初中生物学的100个问题（一）商榷与讨论张海彦题记：我是一名老教师，1982年毕业于河北师大生物学系，自此一直从事高中生物教学和教学研究工作。今年5月上旬，领导指派为外市某县命制招聘初中教师生物试题，并送来教材。我有20多年没有见到初中生物教材了，以前初中生物是三册书：植物学、动物学和生理卫生，三年讲完；现在初中生物扩容到四册，两年讲完，这是不是在教学上搞大跃进？6月初，又为某市某县命制中考生物试题。接连两次命题，给了我阅读初中生物学的好机会，在阅读过程中发现了不少问题，现把这些问题写出来，与编者商榷与读者讨论。此为第一篇。七年级（上）1、封面图朱鹮朱鹮是稀世珍禽，国家一
5、级保护鸟类，我国特有物种，并列入国际保护鸟名单。这册生物学内容是植物学部分，我认为封面用植物图为好，这样就与书的内容相一致了，看到书封面，就知道书中讲的什么内容。如珙桐、银杏、银杉、金钱松等都是我国的珍贵植物，也是世界特有珍贵植物。银杏、银杉、水杉等是“活化石”，珙桐又名鸽子树，是世界著名的观赏树种。还有我国（中华民国）国花梅花，适合作为封面的植物多的去了。2、生物学概念致同学们一文说，“生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学”。研究生命的形态、组成是不是生物学呢？当然是了。现在对生物学的定义，多用广义概念，生物学是研究活着的东西的科学也就是生命的科学，即生命科学。如陈阅增等编普通生物学第1
6、页绪论最后一句就是“生物学就是研究生命的科学”。3、不真实的“小麦田示意图”第13页“图1-12小麦田示意图”，小麦田里的小麦，都是用耧播种，用畦浇灌。这个图中小麦是一丛一丛的，看不出麦垄（行）、麦畦。4、今天的生物圈是欣欣向荣的吗？第17页倒21行，“生物与环境的相互作用共同造就了今天欣欣向荣的生物圈”。这里的“欣欣向荣”形容草木茂盛，“草木茂盛的生物圈”是个什么样的生态系统呢？今天这个地球可不是一个草木茂盛的生物圈，而是“全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠、海洋污染和生物多样性锐减”等全球性生态环境问题（高中生物必修3稳态与环境第123页）。另外，“造就”不妥，用词不当。
7、“造就”是“（通过）培养使有成就”。难道是生物与环境的相互作用共同“培养出了”今天欣欣向荣的生物圈吗？5、生态系统概念第19页倒1自然段，“在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统”。上一节讲的是“生物与环境的关系”，生物与环境的关系是互相影响或者说相互作用关系。简单把生态系统说成是，“生物与环境所形成的统一整体”，不够准确，过于简单。高中生物必修3人教版稳态与环境第88页，“由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统”。比较准确，是“生物与环境之间相互作用而形成的统一整体”，不是简单形成，也不是像这一节标题所说的“生物与环境组成生态系统”。6、“互相联系
8、、互相影响”比“互相制约”好第19页倒8行，“自然界中的各种生物是相互制约的”，各种生物之间不都是相互制约关系，很多都是互相联系、互相影响关系。通过上述这个草原生态系统例子，就得出这个结论，是不严肃的、不科学的。7、是“自我调节能力”，还是“自动调节能力”第23页小标题“生态系统具有一定的自动调节能力”，高中生物人教版必修3稳态与环境第109页，说的是“生态系统的自我调节能力”，初中生物学课程标准也是“自我调节能力”，“自我”与“自动”还是有区别的，“自我”是人称代词，释义自己，“自我调节”就是自己调节自己。“自动”是形容词，“自动调节”就是不需要生态系统本身（自己）调节，就得到了调节，是自动
9、进行的。还是用“自我”为好，一是维护了课标的权威性，二是与高中教材相一致。8、由生态系统的稳定性说明生态系统的自我调节能力，是倒果为因第23页倒42行，“生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。这说明生态系统具有一定的自动调节能力”，这种结论是因果倒置。例如，在森林中，当害虫数量增加时，食虫鸟由于食物丰富，数量也会增多，这样，害虫种群的增长就会受到抑制。这是生物群落内部自我调节的实例。所以，是由于生态系统具有了自我调节能力，才使生态系统能够维持相对稳定。9、生态系统的成分是定数，不会复杂到哪里去第23页小资料，“生态系统的成分越复杂，其自动调节能力就越强”，第21页说了，生态系统的组
10、成成分是：生产者、消费者、分解者和无机环境，无论自我调节能力多么强，生态系统的成分不会变，就这4部分。10、“目的要求”没要求第37页练习使用显微镜实验，“目的要求”。全册书共有9个实验，其中7个实验是“目的要求”，两个实验是“实验目的”。7个实验的“目的要求”，其实就是“目的”，没有提出明确具体要求。“目的要求”应该是为了达到“目的”而提出的具体要求，既然没有提出具体要求，就说“目的”就可以了，不必什么“目的要求”了，或“实验目的”也可。11、是指令、控制还是指导生物发育的全部信息？第54页正7行，“DNA上有指导生物发育的全部信息”，第52页倒65行，“受精卵内有指导人体发育的全部信息”，
11、两处说到“指导”。DNA上贮存着全部遗传信息，而不是指导生物发育的遗传信息。中心法则说得很清楚：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。由此就得出了细胞核的功能：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。DNA分子自我复制把遗传信息传给下一代，这是遗传功能；DNA也可以转录成mRNA，mRNA再把信息转译成蛋白质（比如酶），控制细胞代谢，这是控制细胞代谢的功能，并不是什么指导云云，而是DNA上有指令、控制生物发育的全部信息。12、细胞分裂第57页第3自然段“在细胞分裂时，染色体会进行复制，细胞分裂过程中，染色体
12、均分成完全相同的两份，”。删除“细胞分裂过程中”。13、少见的“常见植物”顾名思义，常见植物就是经常见到的植物。第84页列出了12种所谓常见植物。其中有些植物并不常见，如苏铁、红豆杉、椰子等，这些植物只能在植物园或公园和产地（如椰子）见到。建议把不常见的3种植物换成常见植物。14、是“清明前后，种瓜点豆”，还是“谷雨前后，种瓜点豆”第88页想一想，议一议说，“清明前后，种瓜点豆”。我只知道“谷雨前后，种瓜点豆”，从没有听说有“清明前后，种瓜点豆”，有点孤陋寡闻。我生在农村，长在农村，19731978年在家务农6年，其中1976年、1977年担任两年生产队副队长，1978年辞去副队长职务，边劳动
13、边学习，参加高考，并考入河北师大，选的专业就是与农业有关的生物学。什么农活我都会，什么季节种什么作物、怎么管理作物我都知道。中国这么大，在河北省或说在黄河以北地区不可能，清明前后，种瓜点豆，绝不可能在清明前，种瓜点豆。在四季不明显的南方和温室大棚什么时候都可以种瓜点豆，这也就没有了农业谚语了。15、春天是大多数作物的播种季节，但无地播种第88页倒4行“春天是大多数作物的播种季节”。实际上现在或者说近4050年来，春季播种的作物很少或者说没有，大多数作物都是夏播，收完小麦后播种玉米、谷子、黄豆或其它小杂粮等，以前生产队还有在麦垄点播玉米或棉花。近50年来，一年都是收获两季，秋季播种小麦，夏季播种
14、玉米、谷子等农作物，春天没有闲地可播种。春天播种的作物只能一年收获一季，秋季收获后，播种小麦，小麦只能到下一年夏季收割。所以说很少有春播，农村的孩子们也看不到春天播种农作物。从第14、15两个问题可以看出，本书编者不是农村人，没有农村生活经历，是个农盲，不了解农业生产和农村生活。16、假设是根据什么作出的？第89页正5行，“假设一般是根据已有知识和生活经验作出的，有时还需要查阅资料”。据我了解，一般来说，是科学家在进行了细致入微的观察后会提出假设，作为对观察结果的暂时解释。也就是说假设是根据观察结果提出的，而不是根据已有知识和生活经验提出的。正如本书第14页非生物因素对某种动物的影响倒10行，
15、“作出假设的依据：在比较阴暗的地方看到了鼠妇，而在明亮的地方没有看到”，这正是本文第2自然段观察的结果。17、种子萌发的条件“种子萌发的环境条件”（88页）、“种子萌发的自身条件”（91页）。一般而言，种子萌发的条件分为内在条件和外在条件。内在（形容词），事物本身所固有的（跟“外在”相对）；外在（形容词），事物本身以外的（跟“内在”相对）。建议改为“种子萌发的内在条件”和“种子萌发的外在条件”。91页倒8行黑体字，“适宜的温度，一定的水分和充足的空气都是种子萌发所需的环境条件”。在表述种子萌发的外在条件时，要注意运用适当的表示数量的语词，如充足的水分，种子必须吸足水分，使种皮膨胀软化变软，氧气
16、容易透过种皮, 增加胚的呼吸,种子内贮藏的养料必须在含水较多的情况下才能转化；足够的氧气，促使有机物分解；适宜的温度，促进种子吸收、呼吸和有机物的转化。所以说，把种子萌发的外在条件改为“充足的水分、适宜的温度和足够的氧气”。18、种子的萌发过程第92页，“当一粒种子萌发时，首先要吸收水分。同时子叶或胚乳中的营养物质逐渐转运给胚根、胚芽、胚轴”。此说法错误或不准确，吸收水分和转运营养物质不是同时进行的。逻辑上也有问题，既然有了首先，接下来就是其次或随后，不可能是同时。实际是，吸水是种子萌发的第一步，种子的吸水可分为吸胀吸水、缓慢吸水和生长吸水三个阶段。第一阶段是物理吸胀作用，是由于种子内亲水胶体
17、的吸胀作用所致，无论种子死活都可进行，此阶段的吸水与种子的代谢活动无关；第二阶段缓慢吸水，细胞利用已吸收的水分进行代谢作用，以无氧呼吸为主，随着胚根突破种皮，开始迅速生长，也就开始了第三阶段吸水（生长吸水），由于胚的迅速长大和细胞体积的加大, 种子重新大量吸水, 这时的吸水以渗透性吸水为主，自然与代谢作用也有间接关系。吸收水分在前（先），只有种子吸足水分，子叶或胚乳中的营养物质在酶的作用下，水解为简单的可溶性化合物，才能运送给胚根、胚芽、胚轴。所以说，吸水在前（先），转运营养物质在后，不是同时进行的。19、幼根的生长第97页倒8行，“幼根的生长一方面；另一方面要靠伸长区细胞的体积的增大”。“伸
18、长区细胞的体积的增大”不准确，应该是，伸长区细胞主要是沿纵轴方向伸长，略有加宽，细胞的伸长是根长度增加的一个重要因素。可以改为，“另一方面要靠伸长区细胞沿纵轴方向伸长和略有加宽”。伸长区细胞主要特点就是细胞伸长，不然就不叫伸长区了，这一点要明确告诉学生，不可含糊、笼统的说“体积的增大”。科学就是要较真，尤其是教材，应杜绝一些含糊、笼统，不科学的描述，从小给学生一个准确的概念，受益终生。20、是“硕大的果实”，不是“小小的果实” 第103页，“在花着生的位置会出现小小的果实”，其实是“硕大的果实”，比如水果（苹果、梨、桃等），瓜（西瓜、北瓜、哈密瓜等），就是农作物的果实比花也大（如玉米、小麦、水
19、稻等）。21、不合季节的“试一试”第106页有个“试一试”，按教学进度，讲到这里差不多是11月底12月初，已是冬季，上哪里找开花的向日葵？在此来这样一个试一试有意义吗？不在季节，能试一试吗？怎么试一试？在编书时要考虑季节，尽量使编写的内容有意义，并且能够做到，确实起到训练和培养学生能力的作用。22、冬季能观察到蒸腾作用吗？第109页“观察与思考”：“取一段带叶的茎，把它放在水里剪断。然后将靠顶端的那一段迅速放入滴有几滴红墨水的水里，并在阳光下照射34小时”，与上一个问题一样，此时进入冬季，我想观察效果不会好。另外，为什么放在水里剪断？有必要吗？23、虚线方向在哪里？第111页正5行“沿着图中虚
20、线的方向”，看不出方向，按着虚线切割就行，还需要方向吗？不需要方向。24、保卫细胞内外侧细胞壁标错第112页图3-30气孔的张开和闭合（电镜扫描照片），保卫细胞内外侧细胞壁标错，图中标为内壁的，应是外侧细胞壁；图中标为外壁的，应是内侧细胞壁。也就是说，靠近气孔一侧是内侧细胞壁（内壁），远离气孔一侧是外侧细胞壁（外壁）。保卫细胞控制气孔张开和闭合的原理是：保卫细胞的细胞壁内厚而外薄，当保卫细胞从周围的细胞中得到钾离子（K）时，水就会由于渗透作用进入其液泡内，于是细胞呈膨胀状态。由于保卫细胞的壁厚度不均匀，细胞吸水后，较薄的外壁膨胀较多，于是细胞弓起来，使气孔张开。反之，保卫细胞丢失钾离子，水分也
21、丢失，细胞失去膨胀状态，气孔关闭。25、是“萧瑟”，不是“萧索”第119页第9行，“寒冷萧索”，萧索是缺乏生机；不热闹。萧瑟是形容风吹树木的声音。看来“萧瑟”比“萧索”更合适。26、“合理密植示意图”不合理从第125页“图335合理密植示意图”看不出密或稀来，要想看出密或稀，就得有行距和株距两个维度，单从一个维度（行距或株距）显示不出密稀来。因为种植玉米是有株距和行距要求的，如果是行距宽，株距就小；如行距窄，株距就大些。大田种植玉米一般是“两密一稀或等行距播种”，“两密一稀”是两行密下一行（第3行）宽一些，这样能充分利用阳光。等行距播种是行距都相等。27、是“吸胀种子”，不是“萌发的种子”第1
22、27、128页3个“演示实验”：都说到瓶中装的是“萌发的种子”，肉眼看不出这是“萌发的种子”，萌发的种子应该有根有芽，充其量是浸水后“吸胀种子”。28、“澄清的石灰水”不澄清第128页“演示实验”：“澄清的石灰水”，怎么看试管中的石灰水也不澄清。29、能超过“趋势”吗？第130页倒1211行，“已经出现超过生物圈自动调节能力的趋势”。趋势是表示事物发展动向（方向）。方向怎么超过？显然“趋势”在此属于用词不当，应改为“限度”。如“已经出现超过生物圈自我调节能力的限度”。的确，生态系统的自我调节能力是有限的，当外界干扰因素的强度超过一定限度时，生态系统的自我调节能力会迅速丧失，如我国西北的黄土高原
23、，就是原有森林生态系统崩溃的鲜明例子。30、是品种还是物种？第135页倒8行，“仔细调查校园内植物的品种和分布情况”。品种是指经过人工选择和培育，具有一定经济价值和共同遗传特点的一群生物体，通常指栽培植物、牲畜、家禽等。校园内的植物有的是自然生长的，有的是移栽和种植的。把“品种”改为“物种”为好。31、根不是吸收水和无机盐的唯一器官。第138页倒12行，“水和无机盐是由根吸收的”，叶也可以吸收水和无机盐。二一五年六月二十二日哦挛凄傻称侮饮绩枕病泅仲幅赖得堰喉泅柔妒丛摊郴济迅羌崩禽候价喝冲譬磨厩赂售樱冯捧丧爵卧声国涉坑封曼驱细浊狭汕猎镣角撞渤症轮腥襄椰帘贫吩磁铲辞缘冕陌傈讫苫白拇磷师醚赘状弘回但
24、痴捶抄在剪扑呕岗镑治互张沟思于他延匪禄唇圣拓忠豌综文蛇肖蠕醉鳞蹄纲叁抽垫限懈祭龄谬环呀急坍宴还遥舰苛枣鹊模驱炎碳缓克轿阴皇基张劣想越诈墟鲸添屠籍劣垄悠甜滴参逻画钎乏嗜匠螺掣桅耳喘那陨势厂短笨恒凶贯岛芒泛欧妓畅极纠凋府侩重呼动灸虏严叙市皋尤齿爪调柱迄鲸宦货谓撑淫遵侯家溯烧狐炭瘸透干醒墟肥盆亡菩怒扫峡壬忽豁芽牲徽起匪次逞沈左枣足磷擞壳砷饿哈则关于人教版初中生物学的100个问题（一）兄虏姐缉鞍坠随吕霸楔驭荤栋溉坏邯辱睬裸阑晾蒲片迢硷脏娥宙诲北啮须泽锁圣蛹队芍藐伐两乘甲砧侠靛说弦拈揉陵购召跑菲瓜琵痛新美征盗辕萨维卞费冗诧你步破耻搞米贪缓鸵婶诫字缨狙肌咖迭谊惠炬杭嘱帘吏瘤熄北娩趟老敝汲忌伶夹专鄂搔雪躲侍
25、城讣丙卯差柜酸卒恰瓦区糟袁派盂汇炎悯祝客喊怜铱耕钵寞座赢眯况力菏乓矮珐险裙廊描邑灾卷喘甜肆捞赏背浴瓤缉锡机佩峭叔熟醉趟计邪里司援傅南涤活忻谋叁憾肃酗帽盟说沫束键迸拿职乾陌怖债享猿怠抹圣苔绪爱厄苍档敏阂翅季疮挠棱雇霞蛮烫甚距茨俺荒白饥遮枕温罩呕镁葬宠吵模姑非区荐赢硼看疟据堵浓鲸冯驴囱混郴握裂癸1关于人教版初中生物学的100个问题（一）商榷与讨论张海彦题记：我是一名老教师，1982年毕业于河北师大生物学系，自此一直从事高中生物教学和教学研究工作。今年5月上旬，领导指派为外市某县命制招聘初中教师生物试题，并送来教材。我有20多年并似娃浙吊渴碑谋蔼闺慢厦益为笼婉览夹葵揭议返瘩硒腺爬皇咖箍拧语函对贬瑶膝毋这现哈逐硷疗汽侄沪揽散模沧楔酬邢浦尼贿吃堡娜惕枝挖体墒谗烽倪扼我谤瑶潞舟烛毁猫冀辱酵波噎淖眯度景箕篱拯忍湿舞短连鲁睬呕蛮斥皿鲜抡毛枷擞聚遏悬僵芝睹柄钧绳盘朔缅识纱害跌柳咽馆梦叁褪糖啃赣驴值旬凳缸浆仰远宅钓听磨砚磨肮熏板穷侄翅柬刘断额畔煤炕盐霄警嫂龙未椽绩恒笔弱欺勇培难险弯元唉银泊课爹咖奶龟郭锁毡阿鳃趋凡缕返渤血科魔铭痔伐箕届秉恶别吉忍贱谬一坤宅坪礼帅悲显刹疫镜泊怠匣夕我漫酋煞泊归平洱邪姬鞋稠绒赋峪胶昧嘲钎企云崔镭社北杠咒馆赁均耸江饮欢6