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1、“正确评价历史人物、事件”教学反思我采用看图说话、对照比较和小组讨论等教学方式，相对传统的教学方法有所突破。在课堂上比较恰当地补充了一些课程资源，促动了学生对有关历史概念的了解。如，讲到“秦始皇的功过”时，我播放百家讲坛王立群教授对史记里面记载的秦始皇事迹实行评说，然后让学生补充或讲述自己所收集的到的史料。让学生思考:“为什么同一个人物，会有不同的记载?我们又该如何去区分这些信息为我们评价历史人物所用？”问题发现:学生机械识记的现象依然存有，学生分析、理解水平的培养没有落实，完整性的知识目标没有达成。原因诊断:(1)在学生还没有对文本作基本了解的前提下，教师实施有关收集寻找秦始皇史料的活动，没
2、有目的性和要求，致使学生收集的东西杂而乱，无实质性作用(2)让学生使用表格对秦始皇和汉武帝的事迹实行内容对照是一种很好的方式。问题在于，表格是我事先设计的，而不是让学生在比较了两个人物的事迹中分析总结得出的。所以，在这个环节，学生有意义的历史学习还没有充分体现。(3)在本课教学内容的选择上，我把秦始皇、李世民、汉武帝的事件一一列举，内容多而没有整体性，导致学生茫茫然的学完一节课，却没有属于他们自己的时间去分析，去领悟。改进办法:(1)增加学生文本预习的机会，在了解基本史实的基础上展开有序教学。(2)增加史料的可信度，让学生根据教师提供的史料实行分析。(3)减少教学人物的数额，能够着手从一个人物
3、的事迹中实行分析，让这节课“简单”起来。大道至简，学生在领悟一个人物的时候适当的实行练习就能够了。(4)增加问题的设计的连贯性，学生思维的连贯性我们能够通过情境设计来完成，有助于提高学生的专注度。2.第二次课改进。课堂发生的积极变化:学习内容的组织变得全面，多种教学策略协同发挥作用，学生在有效识记和深化理解方面得到明显提高。具体表现在三个方面:(1)增加自主预习的环节，使学生一开始就对秦始皇统一六国的背景以及统一后的治国措施有了一个基本的了解，为后续的学习做了必要的准备。(2)在课堂上采用情境设计的方法，学生带着极强的兴趣和好奇心等待着下一环节的出现。(3)加强问题探究的力度。我不断用问题来引
4、导学生对人物事件实行讨论和思考，使学生的理解走向深入。如，我设计了这些问题:秦始皇为什么“焚书坑儒”？，难道他会不知道会造成社会动乱吗？问题发现:学生对整堂课内容的主线梳理与总结还不够，缺乏对单元内容的整体把握；教师对学生学习过程中的情感激发不够，学生有感而发的学习状态还没有被调动起来。改进办法:(1)在了解和分析人物的基础上，将人物事迹采用故事化、情境化的方式加以串联形成一个整体的概念。学生也被环环相扣的历史情境所带入，有感而学。这样的环节设计包括:“千古一帝难评说”“再世为君救苍生”“愿化一砖筑长城”(2)进一步探索新的教学方法，突出学生对这些悲情史实的情感体验，增加学生情感表达的机会。这
5、些方法能够包括视频播放、歌曲渲染、诗文诵读、剧情表演等。3.第三次课提高。课堂发生的积极变化:学生对本单元的知识内容有了比较清晰和深入的理解；在历史学习的过程中，教师对学生情感的激发初见成效。原因分析:(1)教学情境的设计环节环环相扣，从秦始皇去世的功过后人评价，到再世为君李世民的了解与分析，到最终梦一场化为一砖筑长城，分析评价筑长城对历史的影响，其间使用了图片展示背景铺垫、对照比较、概括总结等多种方法，学生对基本知识的了解变得充分。(2)在学生对基本内容有了比较清楚的把握之后，教师采用具有统领全篇作用的问题展开对这段历史的整体探讨，使学生的整体分析与理解水平得到提高。同时我到本课最后一环节的时候，实行主题升华，学历史的最终目的是古为今用。所以在我们引导学生分析历史人物和事件的同时，更应该加强从历史人物和事件中得到的感悟，为生活所用，为未来筑基。课堂教学仍存有的不足:当学生在表达感言和愿望的时候，教师对学生的回应不够，基本上停留在一个学生一个想法的陈述状态，并且匆匆以“同学们都开始会一分为二的看事情”这样一句评论作为结束，接下来便开始历史知识的作业完成与答案校对，致使学生刚刚萌发的情感表达兴致与机会消失，与历史人文教育应有的鲜活与激情失之交臂。