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4、苗鞠喝伺傣鞍谴因脑骨撕矾浙科版高中生物必修三 第六章 生态系统 第3节 第二部分 生态系统的物质循环关键问题分析说明朱璇 北京市第35中学 高二生物 生态系统的物质循环一课处于浙科版高中生物必修三的第三节，之前学生已经学习了生态系统的结构，所以本课通过提问复习生态系统中生产者，消费者，分解者的作用，有机物的来源和如何获得有机物等系列问题串来导入本课中实现能力目标的重要环节：构建碳循环的模型，提升分析和解决问题的能力。人教版高中生物必修一在讲细胞核-系统的控制中心一课对模型建构有着明确的定义：模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的
5、；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。在上课时，我先给学生几个关键词，如：生产者，消费者，分解者，二氧化碳库，让同学们根据刚才回答的问题来尝试自己构建出碳循环的概念模型，当然在这个过程中，每个同学的观点不一样，构建出的模型不尽相同，也存在着错误。接下来，我挑选出两名同学进行展示，其他同学则对展示的模型提出质疑和修改，并且在课上，我给予学生充足的时间去相互讨论和相互解答问题，然后由我来总结，师生共同构建出相对合理的碳循环模型，最后给学生时间去自己修正自己的碳循环模型。在构建模型的过程中，学生利用已经学过的知识，尝
6、试分析和解决新问题，通过提高学生的分析和思考能力来达到科学育人和生物学科教育，突出了新课程的理念。在备课时，我着力关注教与学方式的转变，由传统的教师讲解物质循环转变成为学生是主导，是知识的传播主体，在探讨和思考中学习了新知识，一起解决新问题，新课程的三维目标自然而然而达到。 教与学的转变也可以这样解释：教的本质是引导。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。矢臻嚼锯陌帽覆来例康裔钱呀呐燃佣谴选瞒查沤汕提示担奏愈畸熟眨旋扯还娶角拖在酥北
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