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1、.加减混合学科：数学 年级：二年级教 学 设 计教学目标知识与才能目的使学生掌握加减混合运算的方法，能正确地笔算100以内的加减混合运算。过程与方法目的通过观察、讨论、比较，让学生进一步明确加减混合运算竖式的简便写法，并能正确进展计算。情感态度价值观培养学生认真审题、细心计算的学习习惯。教学重、难点： 初步掌握100以内数的加减混合运算的顺序及方法；能正确使用竖式计算加减混合运算。教 师 活 动教学过程中闪光点与缺乏一、情境导入小朋友们，你们知道吗？在乘公交车的过程中，也隐藏着一些数学问题呢。今天老师就带着大家来找一找。出示教材第28页主题图观察图片，你从画面中获得了哪些数学信息？上车的有28
2、人，下车的有25人你能根据这些信息求出车上如今又多少人吗？不能，要补充一个条件才能求出来。那要补充什么条件呢？怎样列式和计算呢？今天我们就来学习这方面的知识。板书课题：加减混合二、探究新知1.教学例3。出示“车上原来有67人这个条件，到南山站下来了25人，又上去了28人。如今有多少人？1学生齐读题，独立列算式。67-25+282小组讨论：你打算怎么算？学生可能说：先算67-25，再用它们的差加28；从左到右的顺序计算。3学生试算，并请学生上台板演，可能会出现书写格式的错误，由其他学生对其完成的情况进展评价。4及时评价学生的方法。比较两种方法，你发现了什么？说一说你喜欢用哪种方法计算。5想一想，
3、假如我想知道车上有多少人，还有哪些方法进展计算？假如学生想不到，老师引导。从图中可以知道下车的有25人，上车的有28人，下车的比上车的少28-25=3人，实际上又多了3人，所以车上现有67+3=70人算式是28-25+67=70人28 - 25 3+67=70可以口算 3 6完成“做一做第一题。老师要强调计算时应看清运算符号，计算要认真；在计算的过程中应该可以简便的要简便。2.教学例4：72-47+16=“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是
4、某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1让学生分析、比较例3和例4两个算式的区别。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学
5、生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?小组讨论、交流并汇报。都有加法和减法；例4有小括号，例3没有。2小组讨论小括号的作用，此题先算什么再算什么。小结：“小括号表示先算部分。板书与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学
6、堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。3列竖式。学生独立完成，请一位同学上前板演并集体订正。强调此题不能像例3那样用简便写法。三、稳固练习1.教材第30页练习五第8题。采取比赛的方式给优胜者小红花。2.教材第29页练习五第5题和教材第28页“做一做第2题。学生独立完成，然后集体订正。3.独立完成教材第30页练习五第7题。四、课后小结在笔算加减混合运算的过程中，把两个竖式写成一个竖式比较简便，但含有括号的不能写成一个竖式。计算的过程中能口算的要口算，这样可以进步我们的计算速度。同时，还要养成细心、认真的习惯。五、板书设计加减混合67-25+28=70人 67 42 简便写法： 67- 25 + 28 - 25 42 70 42 + 28 7072-47+16=9 47 72 “小括号表示先算部分+ 16 - 63 63 9教学反思*.;第 3 页