《二年级上册语文教案27 清澈的湖水（第1课时）鲁教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册语文教案27 清澈的湖水（第1课时）鲁教版.docx（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、.?清澈的湖水?教学设计第一课时教学目的：一知识与才能：1、认识13个字。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美妙。二过程与方法：引导学生抓住重点词句、采用朗读感悟的方法来读课文，读中感悟风景的优美和小洁美妙的心灵。三情感态度价值观：1、在课堂上注重培养学生养成良好的阅读习惯。2、激发学生保护环境的意识和自我控制才能。教学重点：在朗读感悟的过程中，体会小洁心灵的美妙。教学难点：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学准备：多媒体课件教学过程：课前播放视频?让我们荡起双桨?一、创设情境，激趣导课课前，我们欣赏了一首优美的歌曲?让我们荡起双桨?，看了这美丽的风光，
2、听了这动听的旋律，你感觉怎么样？是呀！这么清澈的湖水！这么葱绿的树木！老师和大家一样，也想去尽情游览。这节课，让我们也荡起双桨，一起走近师生同写：27 清澈的湖水一边想象着湖光山色，一边想象着绿树倒影，再来把课题读一读。二、初读识字，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、出示生字，多种形式练读指读指读男女生合作读。3、学生互相交流识字方法。4、在这些生字中，有两个提手旁的字，一个是攥，看老师来写。一个是扔，我们一起来写写这个字。指导书写。5、课文中谁攥着什么？谁又扔了什么呢？请小朋友们自己读读课文，试着讲一讲课文中的故事。三、朗读课文，读中感悟一朗读感悟，欣赏湖中风光美。1、湖里的风
3、光到底有多美？把小洁都给吸引住了，使她紧紧地攥着面包纸不丢呢？请你再细心地读读课文，用漂亮的波浪线把写湖里美景的句子画出来。2、互相交流文中描写湖里美丽风光的句子并指导朗读。1出示重点句：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好似在天上飞，又好似在水里游。湖水像一面神奇的大镜子，多美呀！自己读读这个句子，看看从这个大镜子里你能看到什么？2师：除了这些，还能看到什么？联络前面的课文想一想。出示：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好似正在赛跑呢。边看图边读句子，在图中找一找形态各异的山石。学生指着图练习说一说。拓展想象：这
4、些山石还会像什么呢？小朋友们展开想象的小翅膀，用上“像的句式练习说一说。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
5、身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3在程度如镜的湖水里，小朋友们看到这么多美丽的景物，你还能看到哪些动物呢？出示：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！怎样是跃？谁能用手做做小鱼跃出水面的动作？小鱼跃出水面在干什么呢？小结：这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼的小鱼，构成了一幅多么优美的图画呀！让我们想象着，再来把这两句话读一读。自读指读齐读。二比照感悟，体会小洁的心灵美1、清澈的湖水这么美，难怪小洁被吸引住了，她把面
6、包纸紧紧地攥在手里，生怕它掉进湖里。可是，一个小孩顺手一扔，却让这美妙的一切发生了变化。咱们来读读课文的第四段，看看那个小孩扔走了什么？2、是呀，小洁紧紧攥着面包纸，生怕破坏了这美妙的景物，可是那个小孩随手一扔，扔走了美丽的风光。此时，小洁心里又会怎么想呢？你从哪句话看出来的？结合查字典理解“企盼。3、引读最后一段，续编故事。四、联络生活，拓展延伸单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料
7、,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。学了这个小故事，你有什么话想说呢，看着下面的提示任选一句练习说一说。我想对小洁说：“ 。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点
8、观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变
9、化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。我想对那个小孩说：“ 。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。我想对 说：“ 。*.;第 4 页