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1、.第2课时 退位减1【教学内容】教材第19页例2，“做一做前两个题。【教学目的】1.掌握两位数减两位数退位减的方法。2.提倡算法多样化。【重点难点】两位数减两位数，当个位不够减时用退位的方法。【教学准备】情景图、小棒、投影片。【情景导入】1.口算。90-7= 34-8= 41-7= 25-7=40-5= 46-7= 33-6= 70-6=2.说一说：“33-6和“70-6的计算方法。3.竖式计算。52-31= 79-37= 84-23=4.提醒课题：今天我们继续学习两位数减两位数的笔算减法。板书课题【进展新课】退位减1.出示课本第17页情景图和表格。2.学生活动：根据表格中的数据，你能提出哪些
2、可以用减法计算的问题？3.让学生自由提出问题，并引导列出算式。问题1：中国比美国多多少枚金牌？或美国比中国少多少枚金牌？51-36问题2：中国比俄罗斯多多少枚金牌？或俄罗斯比中国少多少枚金牌？51-23问题3：美国比英国多多少枚金牌？或英国比美国少多少枚金牌？36-194.引入问题：我们先来解答：中国比美国多多少枚金牌？5.学习例2。1出示问题中国比美国多多少枚金牌？51-36= 2提问：怎样列竖式？从哪一位减起？个位个位1减6不够减怎么办？师：请摆小棒帮助我们找到计算方法。学生活动：用小棒摆竖式。交流汇报。小结。方法1：拿5捆零1根小棒，要减去3捆零6根小棒，1根不够减6根，拿出一捆翻开变成
3、10根，从10根中减去6根还剩4根，4和原有的1合起来是5根。再从整捆里拿走3捆，这时还剩1捆，1捆和5根合起来是15根。方法2：拿5捆零1根小棒，要减去3捆零6根小棒，1根不够减6根，拿出1捆翻开变成10根，10根和1根合起来是11根，11根减去6根，还剩5根。再从整捆里拿走3捆，这时还剩1捆，1捆和剩下的5根合起来是15根。3研究竖式算法。师：通过用小棒摆竖式，如今你能列竖式计算51-36吗？学生尝试列竖式计算，老师巡视指导，交流汇报。师：板书计算过程。51-36=15引导学生有序地说出计算过程，分3个小层次。说个位引导学生和小棒建立联络，有序地表述：个位上1不够减6，从十位退“1，在十位
4、数字上点上退位点“·，十位退1，“1当10，和个位1合起来是11，11-6=5，对齐个位写5。同时引导学生说出“个位不够减，从十位退1，在个位上加十再减。说十位引导学生联络小棒，有序地表述：十位5退“1还剩4个十，4个十减3个十还剩1个十，对齐十位写1。同时引导学生说出“十位先减退位点再减，千万不要忘了减。说完好个计算过程：方法1：51-36，个位上1不够减6，从十位退“1和个位1合起来是11，11-6=5，和个位对齐写5。十位5借走“1还剩4，4减“3还剩1，对齐十位写1。所以51-36=15。方法2：51-36，个位上1不够减6，从十位退“1当10，10-6=4，4+1=5，对齐
5、个位写5，十位5借走“1还剩4，4减“3还剩1，对齐十位写1。所以51-36=15。6.引导讨论：笔算减法应先算什么位，再算什么位？计算时要注意什么？从十位算起简便吗？让学生感受从个位算起的合理性。【课堂作业】1.动物医院。2.竖式计算。42-18= 23-17= 96-18= 35-27=答案：1.32 24 402.24 67 88【课堂小结】提问：这节课你有什么收获？掌握了什么方法？小结：引导学生总结笔算两位数减法的方法：1一样数位对齐；2从个位减起；3假如个位不够减，就从十位退1。【课后作业】1.写出下面各题十位数上的数字。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传
6、授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。2.完成?创优作业100分?中本课时的练习。2.减法一般说来，“老师概念之形成经历
7、了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第3课时退位减1一样数位对齐，从个位减起，个位不够减时，从十位退1当10再减。退位减法是学生学习的难点。不会算的学生遇到的困难主要是个位不够减怎么办？十位退“1后用几来减？而会算的学生也处在机械记忆阶段，没有理解个位不够减从十位退“1的算理。所以应把理解算理作为教学难点，把正确计算作为教学重点。在打破难点时，主要通过学生摆小棒、互相交流、问题质疑的学法来让学生理解。而整个教学过程遵循“激导探放的原那么。让学生独立考虑、自主探究、动手操作、合作交流。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。*.;第 5 页