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1、提高小学生口算能力策略的研究结题报告 吉巷中心校 黎秀珍一、课题的提出1、课题研究背景：口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。它是一个公民必备的基本要素之一。实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。另外，随着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中经常要用到口算进行计算，快速准确的口算给人们的生活、工作带来很多方便。学生口算速度的快慢,关系到学生计算能力,而且以后在日常生活中也经常用到口算,比如在商场买卖东西的时候,就
2、要用到加减乘除的口算,如果口算能力强,口算速度快就能很好地进行人与人的交流,提高效率。由于我们学校数学科学习成绩相对于语文科来说相对比较薄弱，学生在口算、计算方面能力较差，每学期的统考数学成绩总是不理想。针对这种情况，我想要是学生的口算能力提高了，也许计算能力也会相应提高。通过平时单元检测、期中和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。2、课题研究的意义新课程标准指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视
3、口算，加强估算，提倡算法多样化。作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。3、课题研究的目标本课题研究试图以小学生口算能力的培养为切入口，通过研究努力实现以下目标：一是探寻小学生口算能力培养的途径、方法和策略；二是构建适应小学生口算能力培养的教学。二、关键概念界定关键词：学习兴趣 乐学 策略学习兴趣是学习动机最活跃的心理成分之一，它是推动学生努力学习的一种内部动力。如果老师教学有方，引导得法，使学生在数学学习活
4、动中有情感体验，学生的学习兴趣就会逐渐随这种体验不断深化。要培养学生口算兴趣，首先教师要帮助学生认识口算在实际生活中的意义与作用；其次，口算的形式要多样化，使学生不感单调、不乏味，主要方法有视算、听算，主要教具、学具有固定成活动的口算卡片、口算箱、口算计算板、口算表、口算游戏等；再次，运用互动竞赛和自我竞赛的方法，激发学生口算兴趣。培养孩子的学习兴趣，让孩子爱学、乐学、主动学，才是让孩子自动自觉地坐下来学习的关键，也只有这样的孩子才能真正学出效率来。养成了良好的学习习惯不仅能够使小学生的学习效率得到质的提升，甚至可以让一个人受益终生。策略：就是学生在学习口算过程中，所运用到的方法策略研究。如在
5、小学数学口算教学中要坚持持之以恒的有效策略、坚持理论和实践相结合的有效策略、坚持提高小学生口算兴趣的教学策略、坚持培养小学生养成良好口算习惯的教学策略、坚持培养小学生算法多样化和算法最优化的教学策略、坚持针对性口算训练的教学策略等。三、课题研究内容 本课题立足本校实际与现状，着力解决：1、如何培养小学生养成良好口算习惯的教学；2、如何调动小学生对口算的兴趣与乐趣；3、如何处理好算法多样化和算法最优化；4、如何针对性口算训练的教学5、如何加强口算和估算训练。6、利用课堂教学提高学生计算能力。本课题研究的目标是使学生了解加、减、乘、除的口算式的结构特点； 掌握凑整十、整百、整千法、拆分法、背口诀表
6、方法、顺推与反推法等方法进行快速口算；经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，初步学会探究学习的方法，能用不同的方法解决各种口算中遇到的问题。感受快速口算给自己生活、学习带来的方便；体会到“快速口算”在生活中的广泛应用，激发学生学数学、用数学的兴趣。四、预期创新点 （ 课题完成的可行性分析）我们前期就小学数学口算能力探究，已收集了大量资料，相关准备工作比较充分，在一定范围内已经展开了研究，并已取得了一定成果。为了纵深推进课题研究，使前期的工作得以不断延续、完善、提升，我校提高小学生口算能力的策略研究，我们有能力也有信心将该课题研究成功。1、本课题所开展的前期准备工作（1）成立课题研究小组；
7、（2）建立本课题的理论支撑体系；（3）探寻本课题的研究价值；（4）确立本课题的研究目标、内容和研究重点；（5）确定本课题的研究思路、过程和方法；（6）形成小学数学口算能力探究的初步模式；（7）制订本课题预期成果形成的时间表。五、课题的研究方法与步骤1、文献资料法：认真学习教育理论、现代认知心理学、新课标等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，
8、以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。 3、行动研究法： 在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。5、开展多样化的口算方法研究：如：课前3、5分钟口算、开火车口算、学生自己出与本单元相关内容的口算、小组听算
9、、视算比赛、心算等，实验班与普通班，进行口算、心算比赛等方法研究。步骤：本课题拟用一年时间完成，即完成时间为2014年3月至2015年3月，共分为三个阶段：第一阶段：方案准备阶段：（2014年3月2011年4月）(1)、成立课题研究小组。(2)、 做好课题的申报工作，争取立项。(3)、课题组成员深入学习新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。(4)、制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；第二阶段：方案实施阶段：（2014年5月2014年12月）(1)、设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。(2)、回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前学生口算中存在的问题。(3)、结合实际情
10、况进行有计划的口算技能训练。(4)、进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。第三阶段：方案总结阶段：（2015年1月2015年3月）(1)、搜集整理研究成果(2)、对课题研究过程进行反思。(3)、提出结题申请，撰写结题报告。六、课题研究对象 本校一至六年级学生七、课题研究中发现的问题及解决方法。口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅促进学生的思维能力，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。然而，在教学中，我们发现班级的学生中存在不少的问题： 1、算理不
11、熟练导致口算能力差。明确与熟练算理是计算的前提与基础。针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们是通过以下两个方面解决。一是注重新课的有效教学，如在教学20以内进位加法、退位减法、两位数加减一位数、表内乘、除法等内容时都主张生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深印象。但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的；第二，我们要安排一定的训练量。怎样安排合理呢？在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和天天练里的作业。每天口算6道题。课外，我们还让家长到新华书店订了一本配套的口算练习题卡，目的是让家长注重和
12、配合学校随时通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。 2、易错题干扰导致口算出错多。针对易错题干扰导致口算出错的问题，我们是从以下两方面解决。（1）让学生选择适合自己的算法，灵活计算。如计算24×25、可以做成4×25×6或2×25×12或（20+4）×25或（30-6）×25应用运算定律进行简便计算。做这类题要学生记住25和125的朋友2、4、6、8它们的乘积是50、100、150、200、250、500、750、1000，特别25×4=100,125×8=1000这两个特殊的朋友。它们会给简便计算很
13、多方便。（2）帮助学生梳理易错题。对于学生来说，同一类型的口算题中也是有难易之分的。 3、不良口算习惯导致口算能力差。口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，还有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮等，这些都直接导致计算慢。针对这些情况，我们进行了个别谈话，适当地加以指导与教育。除此之外，在学生中还存在着以下几个方面的问题：有的学生比较马虎，虽然算得快，可是老是出错；有的学生看题不准，刚算的时候就错了，自己还不知道；有的学生对口算不感兴趣，不想学习口算，老想着动笔去算，等等。因此，我们认为，为了研究好本课
14、题，除了以上所说的方法外，还需要做好以下工作： （1）引发兴趣，树立信心。要让学生感觉到口算是一件有意义，又有趣的事，从而想去做；在学习的过程中，还要不断地培养他们的自信心和意志力。 （2）寻找方法，切实提高。要在教学中不断地寻找适合班级学生情况的方法，让学生在宽松、和谐、民主、平等的数学课堂氛围，通过多种形式调动学生口算的积极性；同时要注重教学效果，让学生的口算能力得到切实的提高。剖析影响口算能力的因素，出现以上问题，大致有以下几种原因： 1、教师对学生的口算的积极性调动的不够，使得练习形式单一化，学生的学习兴趣还有待提高 2、学生个人原因，有的学生比较粗心，注意力不够集中，还有的根本就没有
15、仔细看题，也有的学生记忆力差，智商反应存在先天性不足。探索对策口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。1、培养学生口算的兴趣。在学习过程中，激发学生的口算兴趣是很重要的。教师可以根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答
16、、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参加，这样才能收到事半功倍的效果。 2、培养学生良好的口算习惯。没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到看、想、算、检要个环节。看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。想：确定运算步骤。 算：学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。检：平时学生除了对规定的验算题目
17、进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“检查”，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。 3、培养演算的习惯。训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。 4、重视口算训练。小学数学教学大纲指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算
18、是100以内加减法。我们必须采取形式多样的训练方法：如口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。八、课题研究的成果 1、探索出提高学生数学口算能力的措施方法： （1）培养学生口算的兴趣。 （2）培养学生良好的口算习惯。（3）培养认真演算的习惯。 （4）培养坚强的意志。 （5）重视口算训练。 2、经过近一学年的课题研究，运用以上措施方法对学生数学口算能力的提高产生的效果： A、学生对于口算题的兴趣逐步增强。在课题研究的实践探索中，我组教师逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用口算卡、教
19、具和教学光盘来激发学生求知的欲望。B、学生的口算能力逐步增强。通过一年的训练，学生做口算题由原来错的较多到现在错的较少。 C、学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。 3、教师自身的科研能力有了进一步提升，教学经验增强了。小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，我数学组对数学课堂教学有了新的认识，对先进的教育理念有了新的理解。通过研读教育专著、教育理论书籍、撰写课题论文、写读书笔记，收集学生错题，教师教育思想转变了，教学的能力也得到了提高。4、课题研究的反思。通过对本课题的研究，让我组教师对小学的数学教学有了更新更全
20、面的认识，对学生在数学学习中出现的一些问题有了更深入的思考，数学教育教学中存在的问题，得到了逐步改善。同时，也进一步增强了我课题组教师对教育、教学的责任心。在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。在研究中我们发现口算应该从低年级学生抓起，因为低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段，他们认识抽象的数学概念、法则，一般要通过直观形象的感知活动，概括为伴有词语的表现，保留在头脑中，进而借助于表象在练习中形成思维定势。一年级的进位加法，都是通过摆小棒，移小棒，凑小棒的操作活动，建立数学模型，然后通过找规律，让学生强化理解记忆。
21、儿童思维表象性强，易定势，如果得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我们采取以下几种方法：第一：旧知识和新知识一起练针对学生对新知识接受得快，但遗忘也快的特点，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，四、五、六年级口算，就是把所有类型的口算练习整合一些口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构。第二：多种算法结合起来练视算是通过眼看题，口说得数；则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。所以口算
22、时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。在口算中经常调换口算形式，将他们结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。第三：多表扬和多鼓励。孩子们需要表扬和鼓励，枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法。虽然我组的课题研究取得了一些阶段性的成果，但不论是理论方面，还是实践操作层面还存在着许多不足和漏洞，还需要继续坚持进一步的探索和完善，特别构建小学数学口算教学模式，又待于进一步摸索和探究。第四：课题组成员依据实施方案进行教学实验的优秀个案汇编和论文汇编。第五：完成结题研究报告。虽然课题研究结题了，只要口算教学在继续，我组的课题研究将会一如既往地坚持下去，它将继续伴随我组数学教师的数学教学生涯永远进行下去。