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1、.第2课时课桌有多长要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。 【教学内容】死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程
2、度的重要前提和根底。 教材P5152,“厘米的认识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 【教学目的】1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性。2.认识厘米,体会厘米的实际意义。3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度限整厘米,能估计较小物体的长度。【教学重点】1.初步体会统一测量单位的必要性。2.体会厘米的
3、实际意义,初步学会估测和测量物体长度的方法。【教学难点】建立1厘米长度的空间观念。【教学准备】PPT课件、直尺。教学过程老师批注一、联络生活,导入课题师:学校要添置一批新课桌,工人叔叔需要知道我们课桌的长度。你能利用身边不同的物品量一量,把结果告诉他们吗?二、自主探究,获取新知1.说一说。1同桌两人商量一下测量工具,然后实际量一量你自己的课桌有多长。2指名汇报。学生可能会说:6枝铅笔长、3个文具盒长3讨论:大家的桌子都是一样的,为什么你们说的数却不同?要使量得的结果一样,怎么办?4小结:看来,统一测量的工具非常重要,那你知道在日常生活中,人们一般用什么工具测量物体的长短吗?2.认一认。1认识刻
4、度尺。出示直尺,引导学生观察尺子,认识长短不同的竖线刻度线,以及不同的数,认识刻度0,1,22认识1厘米。指出:从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米,厘米是常用的长度单位,也可以用字母cm表示。3学生说一说几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米。指名答复,集体交流。启发学生发现:尺子上每一大格的长度都是1厘米。4体会1厘米的实际长度。用手势表示1厘米的长度。找一找:什么东西的长度或厚度大约是1厘米?5引导学生在尺子上找几个不同的长度,说一说自己的发现。同桌活动,指名汇报,交流小结。3.引导学生学会用直尺测量物体的长度。1学生先测量自己铅笔的长度,同桌再测一测,互相讨论用直尺测量的方法。2PPT课件出
5、示教材P51主题图,学生自己观察小熊测量铅笔的方法。3分图说一说,小熊测量的方法对吗?指名答复,说说理由。4小结用直尺测量物体的方法,集体读一读。4.量一量,画一画。1学生独立量线,指名汇报,集体订正。2学生独立画线,代表板演,集体交流画线的方法。三、稳固练习,应用拓展1.完成教材P52“练一练第1题。学生先估计,再实际测量。指名汇报,集体交流。2.完成教材P52“练一练第2题。独立完成,老师个别指导。3.完成教材P52“练一练第3题。独立完成,集体订正。4.完成教材P52“练一练第4题。观察图意,独立考虑,指名答复,说说自己判断的理由,集体交流。5.完成教材P52“练一练第5题。同桌讨论,代
6、表汇报,集体交流。四、全课总结,鼓励评价今天在测量活动中有什么收获?假如以厘米为单位去量从家到学校的间隔 ,去量特别远的间隔 ,你们觉得方便吗?因此,我们测量比较短的物体的长度,一般用厘米作单位;假如测量比较长的间隔 用厘米作单位,就很不方便了,今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。五、布置作业?·同步课时练习?相关习题。【板书设计】【教学反思】成功之处1.本节课的目的在于通过观察、测量等活动,使学生体会建立统一长度单位的必要性;让学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,引导学生用直尺测量较小物体的长度,从而进步学生的观察才能、动手才能。2.为学生提供数学活动,激发学生的学习
7、兴趣。新课的第一个活动就是:同桌合作,用不同的方法测量课桌有多长,学生汇报时测量结果不同,由此引起认知冲突,使学生体会到,要想得到一个统一的结果,需要统一的长度单位。使学生感受到知识的产生和形成过程,从而产生学习长度单位的欲望。3.为学生提供数学活动,引发学生考虑,浸透优化思想。在认识厘米,用厘米测量的环节中,我设计了三次活动,首先通过观察尺子认识1厘米,体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念;然后让学生找一找身边哪些物体的长度大约为1厘米,学生找出了很多,如:手指的宽度、一节手指的长度等,对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动,让学生正确建立
8、1厘米的空间观念,在这个根底上,进一步引导学生建立几厘米的长度观念。特别是在尺子上找几厘米,出现了多种方法,有的学生用“把物品左端对准0刻度,右端对着刻度几就是几厘米这种方法,也有的学生采取其他刻度对准物体的左端,一格一格地数的方法,通过让他们比照,明白前一种方法方便且快。对于第二种方法,个别学生采用的是计算的方法,即尾刻度减去首刻度。总之,在整个学习过程中,同学们不仅建立了长度观念,同时数学才能得到培养。缺乏之处在找一找身边哪些物体的长度大约为1厘米的环节,个别学生的语言不准确,老师纠正不及时。再教设计数学学习要多联络学生的生活实际,为学生提供数学活动,使学生感到数学与生活的亲密联络。学生学会测量后,要多安排一些测量的活动,多给孩子提供测量时机,以便纯熟掌握测量方法和动手操作才能。*.;第 4 页