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1、.第3课时买球“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的
2、必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 【教学内容】“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其
3、不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教材P8283,8,9的乘法口诀。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自
4、由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 【教学目的】1.经历8和9的乘法口诀的编制过程,会用8和9的乘法口诀计算表内乘法,能解决简单的实际问题。2.结合直观图,发现9的乘法口诀的一些规律,能巧用双手记忆9的乘法口
5、诀。3.通过编制口诀,尝试运用类推的方法学习新知识。【教学重点】编制8,9的乘法口诀,在探究中记住8,9的乘法口诀,并能正确应用。【教学难点】在情境中提出问题,解决问题,开展应用的意识。【教学准备】PPT课件。教学过程老师批注一、创设情境,导入课题师:学校要举行运动会了,老师让淘气和笑笑到商店里买东西,我们也一起去看看吧!PPT课件出示教材P82情境图对了,在他们买球的过程中有很多数学问题需要我们帮助解决,你们愿意吗?二、自主探究,获取新知1.观察情境图,发现数学信息。同桌交流,指名汇报。2.提出不同的数学问题并解答,学生自主交流,汇报。3.完成表格,独立填写,集体交流订正。4.编制8和9的乘
6、法口诀。1独立编口诀。2同桌交换检查,全班交流。3读口诀。4引导学生发现哪些口诀是新学的,小组讨论口诀的规律,考虑口诀之间的关系,代表汇报。5应用规律记忆口诀。5.引导学生观察9的乘法口诀与整十数之间的关系,同桌讨论,集体交流后小结。6.手指记忆9的乘法口诀。1引导学生观察图片,知道弯曲的手指左边的手指数表示什么,弯曲的手指右边的手指数表示什么。2老师示范并讲解。3学生尝试用手指记忆9的乘法口诀。三、稳固练习,应用拓展1.完成教材P83“练一练第1题。学生明确题意后,独立列式解答。指名汇报,集体交流,说说自己计算用的哪句口诀。2.完成教材P83“练一练第2题。学生理解题意后,独立列式解答,集体
7、交流订正。3.完成教材P83“练一练第3题。两人一组,对口令练习8的乘法口诀。4.完成教材P83“练一练第4题。独立完成,集体订正。5.完成教材P83“练一练第5题。引导学生观察算式的特点后,说说自己的想法,再借助口诀计算得数,集体交流订正。四、全课总结,鼓励评价这节课和老师一起学得开心吗?请和大家分享一下你的收获。五、布置作业?·同步课时练习?相关习题。【板书设计】【教学反思】成功之处“买球这节课是乘法口诀学习的最后一节课,由于学生已经屡次经历编制乘法口诀的过程,具有丰富的编制口诀的经历,而且也只剩下三句口诀是新的,因此,本节课大胆放手,直接由学生自主完成8和9的乘法口诀编制。由于
8、9的乘法口诀有特殊的规律,因此,教学中这部分内容为学生提供学习的时间与空间比较充分,假如教学中还是一味不变的教学形式寻找乘法口诀的规律,学生们一定感到枯燥,为了防止这一现象,结合教材提供的素材,施展语言的魅力,非常神秘地提醒了9的乘法口诀与整十数的关系及讲解了双手帮助学生记忆口诀的方法,使学生在快乐的气氛中学习了枯燥的口诀知识,这样不仅充分调动了学生学习的积极性,活泼了课堂气氛,也确实收到了前所未有的效果,看到孩子们获取新方法的喜悦之情,让我感到欣慰。缺乏之处忽略8的乘法口诀的记忆。再教设计在以后的教学中要擅长挖掘学生潜能,该放手就得放手,“手指帮助学生记忆口诀的方法这个环节可以组织学生小组合作学习,让学生交流理解巧用手指记忆口诀的方法。*.;第 2 页