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1、.?酸的和甜的?教学设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 一、教学目的1知识与才能目的：认识“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬等生字，会写“狐狸、猴。2过程与方法目的：正确、流利、有感情地朗读课文。3情感、态度、价值观目的：通过读书悟出做事要亲自尝试的道理。二、教学重点：认识9个生字，会写带反犬旁的字；正确、流利地朗读课文。三、教学难点：写好
2、带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。四、教学准备：多媒体课件。五、教学过程： 与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 一故事导入，激发兴趣1出示葡萄架串串葡萄高高挂在架上，就在这
3、葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的题目是谁来读一读？读准“酸是平舌音，大家齐读题目。2出示课文插图一老师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？这个故事就藏在语文书第74页，快翻开书读一读吧！ 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方
4、书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 二初读课文，识记生字1学生自己轻声读课文。提出自读要求：边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮助，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。2全班交流。1出示词语：“酸的、“葡萄、“狐狸、“一串串、“迫不及待、“硬说。请学生读，及时正音，读好轻声、后鼻音、平舌音。2突出生字读生字说识记方法。重点指导识记带有反犬旁的字你是怎样记住“狐狸这两个字的？你还能说出几个带有反犬旁的字吗？反犬旁的字一般和动物有关，掌握汉字的规律是识字的好方法。3开火车读生字、词语。3指导写带反犬旁的字。1出示带反犬旁的字仔细观察，怎样写好这几个
5、字？2老师范写，学生观察。3学生练写，老师巡视指导。4实物投影，展示学生作业，师生评价。 4会读生字词，又会写词语，下面我们把这些新朋友送到句子里读读怎么样？出示句子你喜欢哪一句，能读给大家听吗？1葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。2他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。3小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ 三指导朗读，读中悟情1句子读好了，相信课文一定读得更好。指名读课文正音2你认为哪一段你读得最棒就选择那一段读给同学们听。 3说说故事中有哪些小动物？你认为谁做得对？
6、猴子小猴子是怎么做的？1出示课文插图4及句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 谁来读一读？理解“迫不及待。看：“一串和“一串串有什么不同？再读读这句话。体会小猴子着急的心情2就在这时，小兔子来啦，他怎么说的？体会兔子着急的心情3小猴子相信他的话了吗？那他又是怎么做的？分角色朗读三只小动物之间的对话4听了这些，小猴子大口大口地吃起葡萄来。比较句子：小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。比一比，这两个句子有什么不同？读一读，有不同的感受吗？说一说。 5松鼠、兔子见它吃的这么开心，也尝了一颗，味道怎么样？读好“啊！真甜。6吃着甜甜的葡萄，松鼠兔子
7、却皱起眉头来，为什么呢？读最后一个自然段你能告诉他们原因吧！狐狸吃不到葡萄硬说酸 四提醒主题，稳固生字1你想对哪一只动物说什么？学生练说2老师也想说说出示儿歌你们读一读老师的话：串串葡萄大又圆，狐狸吃不到葡萄硬说酸。松鼠兔子不分辨，小猴品味知酸甜。凡事亲自去理论，不能光听别人言。3老师希望有更多的人知道这个故事，你们愿意讲给别人听吗？这节课就上到这儿，下课。 板书设计： 酸的和甜的 狐狸 说 松鼠 听 兔子 听 猴子 尝 *.;第 2 页