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1、浅谈诗歌与数学课堂教学的融合按照新课程的核心理念： “一切为了每一位学生的发展。 ”我们 的数学课堂教学应该“关注人” 。人的发展应是全面的，数学课不 再是仅传授数学知识的课堂， 而且在课堂上重视了学生的情感、 态 度和价值观的培养。儿童文学作家樊发稼老师说： “诗歌，天然地和儿童有着一种 天然的契合关系，它们的想像方式、 表达习惯和认知渠道， 都有着 诗的品质。所以这样的诗句， 可以成为儿童内心世界的容器，成为 儿童认知世界的道路和拐杖。 毫不夸张地说， 一首契合性的好的儿 童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩， 烙上一个印记， 带来一种 节奏。”诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大
2、肯定是 个有是非观，有真性情的好人。 ”诗让我们的心灵世界充实，让我 们的情感生活丰富， 让我们的想像更加广阔。 在我们的数学课上也 可以把理性的知识与感性的诗歌融合在一起。 将诗词的学习与数学 教学相结合，探索用诗词陶冶学生，形成良好的人文素养。一、诗歌导入，提供良好的情绪背景。 轻快和谐的儿歌能给人带来舒适和宁静的感觉，有了好心情， 学习起来倍感轻松。堂课铃声响起时，班里传来朗朗儿歌声 “铃声 响，进课堂，学习用具放放好，回答问题声音响。 ”通过常规儿歌 使学生明确上课常规要求， 做好思想上的准备， 学生在儿歌中自己 检查自己的课前准备。 在数学教学中我们还可以用表扬儿歌， 竞赛 儿歌等多
3、种儿歌来帮助学生集中注意， 提高学习效率。 如学生在正 确回答问题后，可以用儿歌及时进行表扬“某某某，你真棒，你是 我们的好榜样。”这样鼓励全班的同学思考问题、回答问题，形成 良好的学习气氛。还可以利用课中操来调节学生的学习状态： 点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操， 动动手，动动脚，开动脑筋勤思考，耳要聪，目要明，文明守纪我最行， 棒！棒！棒！我真棒！争做班级的 NO.1。二、诗歌激趣，提高学习效率。 相对而言，数学几乎是枯燥的代名词。怎样使数学易于理解， 为人们所喜爱， 在这方面，中国古代数学家做出许多尝试， 歌谣和 口诀就是其中一种， 让人们在解答数学问题的同时， 也感受到了诗 歌的魅力
4、。明代程大位的算法统宗是一本通俗实用的数学书，也是数 字入诗代表作。著名孙子算经中有一道 " 物不知其数 "问题。这 个算题原文为：“今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三， 七七数之剩二，问物几何？答曰二十三。 ”程大位在算法统宗 中用诗歌形式，写出了数学解法： “三人同行七十稀，五树梅花廿 一枝，七子团圆月正半，除百零五便得知。 ”这首诗包含着著名的 “剩余定理”。也就说，拿 3 除的余数乘 70，加上 5除的余数乘 21， 再加上 7 除的余数乘 15，结果如比 105多，则减 105 的倍数。上 述问题的结果就是：(2X 70) + (3X 21) + (2X
5、15) ( 2X 105)=23。通过有趣、生动和充满美感的“诗题” ，学生得到的将不仅是 关于文字的美， 诗境的美，韵律的美，而且体会了数学思想的无限 延伸美，领略了数学与诗歌完美结合所带来的精神提升美和人文性 的关怀。三、诗歌巩固，增进长时记忆。在小学阶段基本概念是教学重点，小学生机械记忆占主要地 位，时间一长就容易忘记。而诗歌就能提高记忆水平，达到长期记 忆的效果。因为轻松和谐的儿歌比一般的讲解容易激活大脑的接 受，使儿童不易疲劳， 进一步理解巩固， 增强记忆能力和回忆能力。 实践证明， 已经编成儿歌的基本概念不容易忘却。在年月日的教学中，大月和小月的分别可以用儿歌“七前单月大，八后双月
6、大” ， “一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十整，平年二月 二十八。” 这样的儿歌就能给学生的记忆带来事半功倍的效果。四、诗歌总结，浓缩数学知识。 在数学教学中，儿歌作为新授知识的总结其作用更是不容忽 视，同时年龄特点也决定了诗歌的不同运用。 低年级儿童的不随意 注意占优势， 而数学知识又具有抽象性， 学生往往对知识不能全面 掌握。教师就必须做一个简单而全面的总结。 在教学“厘米的认识” 后，通过 1 厘米的诗歌帮助学生加深对概念的认识：我是 1 厘米1 厘米,很淘气 , 仔细找, 才见你。指甲盖 1厘米,伸出手指比一 比。长短和我差不多 , 大约就是一厘米。 100个我是 1米,
7、我是米的 小兄弟 ,物体长了别用我 , 要不一定累死你。在中高年级， 特别在概念教学中诗歌歌更能充分体现它的优越 性，在上面提到的年月日的教学中， 大月和小月的分别可以用儿歌 表达，这两首短小的儿歌把本课较为繁琐的内容浓缩总结为几句 话，但知识点全部囊括其中， 便于学生理解和掌握。 在提高了学生 积极性的同时，也提高了教学效率。诗歌在数学教学中有着举足轻重的作用， 它在一定层面上反映 出学生的语言水平和理解能力， 而且诗歌对创造能力的培养也有一 定的作用。同时，诗歌的编排也为教师提出了更高的要求， 把儿歌 引进课堂要做到适度而有效， 儿歌也要做到严密而科学， 使儿歌发 挥真正的作用。那么，是不是说以后每节数学课都会费劲心思地去寻找一些诗 歌来渗透到数学教学中来呢？我想并不是这样理解的。 在数学课堂 教学中运用过诗歌，并不等于每一节课都想着运用诗歌进行教学， 教材进行改编。 只要适时地发挥诗歌在数学教学中的作用， 可以为 学生的发展留出足够的空间。3