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1、体验中的语言文字学习我要的是葫芦教学案例杭州市西溪实验学校 陆佳辉一、教材解读，确定目标我要的是葫芦是“部编版”语文二年级上册第五单元的课文，本单元围绕“思维方法”编排，本单元故事，内容浅显，寓意深刻，情节有趣，能激发学生阅读兴趣。课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，邻居好心劝告也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。本课主要有两大学习内容：第一，“初步体会课文讲述的道理”。可以引导学生联系生活实际，借助课后第一题，思考种葫芦的人一个葫芦也没有种出来的原因，体会道理，初步获得思考问题的方法。第二，“感受和
2、体会课文语言表达的多样性，学习表达”。我要的是葫芦，借助课后第二题，对比朗读句子，体会感叹句和陈述句、反问句和陈述句能表达一个意思，不同的语气表达了不同的情感。在认真研读教材和教参的基础上，对我要的是葫芦第一课时的教学，确定了三个目标，这三个目标的环环相扣，层层递进。1.能认识“葫、芦、藤、谢、蚜、盯、啊、赛、感、怪、慢”11个生字，书写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的汉字，知道“谢”的意思。2.能正确、流利地朗读课文，初步感知文本。3.能了解葫芦的生长过程和样子，体会种葫芦人对葫芦的喜爱之情。二、课前打磨，把握学情我要的是葫芦第一课时的教学经过了几次打磨，每次试教中，都能发现学生学习的困难点
3、，这些困难点就是我们需要把握的学情。1.学生在“谢”这个生字的理解和书写上均存在困难。“谢”这个生字在学生的生活中出现频率很高，其意思是“感谢”，有这样的理解基础后，当“谢”出现在“花谢以后”中，其“凋谢”的新意思，和学生原本的认知产生了冲突。这个学习困难是可以预知的，一开始我采用了“查字典”的方法帮助学生梳理罗列“谢”的意思，虽然学生对于查字典热情很高，但在研读字典内容时就失去兴趣，效果不佳。因此，我们调整的教学方法，采用板贴体验的方式，让学生在体验花朵掉落，长出果实的过程中，自然而言的理解意思。除了认识，“谢”也是本课需要书写的生字。几次磨课过程中，“谢”的书写是学生普遍存在的问题，尤其是
4、中间“身”的最后一撇是不能出头的，这一点需要在教学中强化。2.学生的葫芦的生长过程的理解上存在困难。 我要的是葫芦第一课时的重点是通过文字理解葫芦的生长过程，并能进行复述。课文中用两句话来表达生长过程：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上过了几个小葫芦。虽然是短短两句话，但是对于二年级学生而言，要步骤不漏的读懂句子中的所有信息，存在难度。学生往往会遗漏信息。三、形式多样，突破重点（一）同桌轮读，解决朗读对于二年级学生而言，语言积累是重点，朗读课文是重要途径。在语文课堂教学中，一般的朗读形式多样，小组读、男女读、师生读、集体读等等。为了调动学生的朗读热情，让每个学生参与
5、到朗读和朗读评价中，我们采用了同桌轮读，互相评价的朗读形式。【实践】【反思】用这样的方式，一个人读，一个人听，按照朗读的“正确、流利、响亮”进行打星，每个学生都是小老师，让每个学生都参与、都评价。这样的方式是值得肯定的，有一定的实践操作的可行性与价值性。需要反思的是，在同桌互评中，还需要让每个学生都理解“正确、流利、响亮”这三个评价标准的内涵。（二）实践体验，解决理解 理解、积累和运用葫芦的生长过程是本节课的重点，这是一个循序渐进的过程，我们通过实践活动，让学生参与进来，亲身体验葫芦的生长过程。并在学习过程中，积累成语，养成习惯。这个过程可以分为“找懂记说”四个环节。【实践】1.“找”葫芦的生
6、长过程。这棵葫芦长得怎么样呢？请你在第1自然段，用“”画出来描写葫芦样子的句子。你划对了吗？原来葫芦就是这样长，谁来读一读。2.“懂”葫芦的生长过程。（1）读的真好听，老师好像看到了一整棵葫芦（板贴葫芦架子）。这里只有一个葫芦架子，葫芦长出了细长的葫芦藤（板贴葫芦藤）。上面长出了绿叶（板贴一张叶子），长得怎么样？长成这个样子，可以吗？（不对，应该是“长满绿叶”，板贴绿叶）（2）绿叶中开出了几朵雪白的小花（板贴小花），挂了几个葫芦，谁来把葫芦挂上去？（在开花的地方，拿下小花，挂上葫芦）这就是“谢”的意思。（随文理解“谢”：凋落）（3）看，葫芦“长满绿叶”，再“开出小花”，等“花谢以后”，“挂了葫
7、芦”，这就是葫芦的生长顺序，这就叫“开花结果”，又积累了一个好词，我们把它放到积累角里。3.“记”葫芦的生长过程。（1）我们把葫芦“开花结果”的过程再读一读。（2）记住了吗？这样你会说吗？（3）如果不会，自己说一说。（4）谁来挑战？（借助板贴）4.“说”植物的生长过程。会说了葫芦的生长过程，你能说说别的植物吗？（黄瓜、南瓜、番茄、茄子）【反思】 这个环节的教学可以再开放一点。本课主要学习第一自然段葫芦的生长过程，我是一句一句带着孩子们发现，在班级常规和基础建立后，可以再放开一点。后面适当渗透语用，复述课文后，再乘热打铁进行仿说，在阅读中练习说话，这一点还是值得肯定的。（三）集中归纳，解决写字【实践】【反思】 到了二年级，书写生字的教学中，可以选择部分汉字范写，部分汉字不范写。这节课中，每个汉字范写时间不充足，也不必要。最难写的“谢”可以进行范写，而其他四个有规律的汉字可以选择不范写。5 / 5文档可自由编辑打印