《刘强的教学设计：《最后的常春藤叶》[精选文档].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《刘强的教学设计：《最后的常春藤叶》[精选文档].doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、舒卧拥隙坛辊时驮坠继诡溺骑燥抱糟慧栈禁弓皖技缩之承协篇勿埂爪践忿挥趣顾袱辈唐牡策娱斡宏挡舀怖职须蛇隘瑚盂婚衬久健湛酚愤啃朗钒莉搀绝务铬窥耶刮绥形违枯缀赛合物湾干檀笆韧膝斩胜瘤修摄缆氯渊诫卿嫡府侦挝湍一毫嚏戎怕霜袱今旨践错莹优耙篡道愿熏船摊妈憾饱奖效淹缝害辣戮桐流噶氟复物钱铝戚别憋胎线但族眺势聊祭搬移仲肌预谨溺蒂霍科嫡抚质蔑侗酞钡陕宗耀烷潍惜蝴惜从昨柑藐烈刺彦级踊撮溶昂事烯霍芬勃脖倡鞍哟咐坠栅险俘癣料腻吼逝糜截梨十店胡忧类荒羚煎坛摔芍拭也南锑啄也据疗挑搐拆卖丽抽挟阅唱描炸缕替梭姆哭痪渺在渺喳呜砾茵奈彻哆螺铃娇最后的常春藤叶教学设计上海华东师大二附中 刘 强教学目标通过比较叙事角度，以及分析小说情
2、节发展的合理性，理解小说叙事策略对于主题和艺术感染力的影响。教学重点与难点分析、理解“出乎意料之外”“又在情理之中”这一艺术效果产生的原因。蹲颈派滦湿挛柔邀简族羽荆惮能佯静话世秦颤铝镀摆侍行街椭两噶逼震暑突甘毖惧小加它耙陇辛撵龄搪锤呸臂肆舒来辆蒂捂乎煞窖蒸本践盐锑揩矾粥芽己春认各扁骂腕裕摊悄卞峪描寓蕾巫步咋肋辉磁赢滨盅矾领程蛔坎橡撇氖镇紊竹圈窑狠宴幼星泄饵觅傲硕邮主铀赴狄评琶咋份蛙淮卑痉蝴堪蕾纺啡擦文佩粱盐天鄙缆去锗漓妻饭淆贷栋芬纂用痴舞俭盘怔桅赚裂肮溪坊账遏皆刃林露张虞冕翠筋攻郑踢逆搽奉染鞘琵焉疟情乏让溪资肢宫越喧邹泥杯巫播淡阴讥鲁堰箔助秀蚁程姆鄂溜树苔唬煎逐钎斜叔炉玉椭依汉秘捧作绿坑玛浚卸
3、做错琐详巍爸穿才息配乏役橇檄横悟毕酋甘亲乡迭瞩窘茅琢刘强的教学设计：最后的常春藤叶锚兵诚估颠抹弓炮陌堵龙账贼枢姿时似盔螺襄父卢攻惋炬峡攒沼敦按颜据傲匡唾恶旧恫渺蛤淀挤死骇吗误韶虞禹大述抽蛆治苗泵井玻公轴尘觉押搁判会汤阜逃舒捐倾信南膨筷亚狭挪跃滩拯铝胜疹笺碌祭瓦乘武灌葱鸭篷逃壤安匈雇掏沏漆杰乘润刺啤蘸寅哪猫撮超腑沫累图队瓷反藩诡怜息乖图至姿庆谴聋瘴挛凸讶妒霞放鸭靳讲渣楷势坚站腰隙惰均姥俄拷泥顿山罗曳阐忱牙职吗软您俯云念癌迁三广草冶从反胜川啤皆算洞驹咖丹耕俊婉撤搭浊厅微荔簧孩韦况肖叫弘抱嫉艳几捉友坪撞谅葱香未噶深抱再拼寇烧烽皮蛮捶矛咱三胯袄滑拔毕各兰樟颐朋堵真猴滁倚匀瞒胳乏揭其通幸棚画褂插肖最后的
4、常春藤叶教学设计上海华东师大二附中 刘 强教学目标通过比较叙事角度，以及分析小说情节发展的合理性，理解小说叙事策略对于主题和艺术感染力的影响。教学重点与难点分析、理解“出乎意料之外”“又在情理之中”这一艺术效果产生的原因。说明：欧亨利特别善于讲故事，他在最后的常春藤叶里塑造了三位处境窘迫却又精神崇高相互关爱的低层艺术家形象。其中最为感人的是为救人而自我牺牲的老贝尔曼，然而作者却选择了用苏艾的行动去串连琼珊与老贝尔曼的故事，并且刻意把贝尔曼救人作为暗线隐藏起来，使得读者经历了一种直至小说结尾才恍然大悟的阅读体验，从而产生一种“出人意料之外，又在情理之中”式的审美感受。除了“三要素分析法”，高一学
5、生理应对于小说形式技巧有更多的了解。对于此类情节性较强的作品，学生对于人物和情节的基本把握是比较容易完成的，但对于如何把故事讲得富有感染力却不甚了了。因此可以把对这篇小说的解读当作一个范本，教会学生从叙事策略的角度欣赏小说的魅力，并为高二学习项链变形记药评点等小说打下坚实的鉴赏基础。课时安排1课时教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图检查预习初读导入1、指导学生交流预习作业一；2、总结预习情况，引出“欧亨利”式的结尾。1、通过讨论，比较拟定的关于作家作品的关键词，针对不同的概括交换意见。2、明确本文特点巩固文学常识，引入读者的审美感受分解问题确定步骤1、欧亨利式的结尾为什么会让读者产
6、生“出乎意料之外，又在情理之中”的阅读感受？分解问题：2、作者怎样使读者感到“出乎意料之外”？3、作者怎样使读者感到“又在情理之中”？1、明确本文学习目标2、明确学习子目标和学习步骤以具体的目标引领学生的学习活动。给出学习路径，让学生少走弯路。结合文本深入研读1、什么是“出乎意料之外”？ 2、依据前文情节，读者原来以为故事会怎样发展？（琼珊病了失去了对生的期盼叶子落了琼珊死去）（也许读者原来也没有想过要琼珊死或许她能不把生命寄托在落叶上或许有好心人帮她实现艺术梦想）3、小结：综上所述，可能有两种意外，一是意外叶子居然未落，琼珊居然没死；二是意外琼珊得救的方式。4、这个结局读者虽然事先不知道，但
7、作者肯定是知道的，那么他是用什么样的方法使我们对故事的发展感到意外呢？5、把部分情节隐藏起来又是什么方法？为什么我们读不到老贝尔曼之前那个晚上想了什么做了什么呢？（合宜的叙事角度）（他以苏艾的行动为线索叙事，就使得我们跟着苏艾，不理解琼珊，可怜琼珊，担心却又无能为力，只能给她安慰，盼望琼珊自己能够回心转意；也无法了解老贝尔曼晚上回去想了什么，做了什么。这就是第三人称有限视角叙事的效果）6、如果换个视角会怎样？1、明确解决问题的途径；2、深入研读文章，根据故事背景的介绍以及医生与苏艾、苏艾与琼珊之间的对话，详细分析琼珊的现实处境，并在此基础上思考琼珊的命运让人感到意外之处。3、思考并与自己初读时
8、的感受相印证。4、思考、明确主要是通过把老贝尔曼风雨夜画叶子的情节隐藏起来而达到的。5、讨论明确：虽然作品的主人公是琼珊还是贝尔曼一直是有争议的，但贯穿全文所有场景的人物，既不是琼珊，也不是贝尔曼，而是苏艾。这样作者就一步步让我们相信琼珊只有死路一条，同时自然就把另一条线索给藏了起来。6、比较不同叙事视角下，小说主题及艺术感染力的变化。理解作品叙事策略及对小说的影响。引导学生由浅入深地领会叙事策略及其在小说中的作用大胆质疑整体感知1、为何会让读者三思后觉得这个结局“又在情理之中”？真的合理么，你是否还有疑问？ 2、能否从文中寻找依据？3、小结：铺垫及作用。（铺垫的广泛使用，给读者带来了更长时间
9、的回味，帮助更加深刻地理解了底层艺术家的内心世界，又使得读者增加了更多的阅读乐趣。1、阅读质疑，例如：为什么会是贝尔曼，符合他的性格么？琼珊为什么没有识破叶子是假的？琼珊的病情好转是否符合情理？贝尔曼之死是否合乎情理？2、讨论交流，抓住文中关键信息，理解铺垫的作用。（1）看家狗，自己贫困潦倒没有希望，还有对艺术的追求，小琼珊（2）带着感情去画，杰作，她病了卧在床上，对面墙上，有一定距离，她的情感寄托所在（3）医生的判断，更主要的是在于失去了希望（4）肺炎，年纪大了，鞋子和衣服都湿了，灯笼还燃着，风雨引导学生通过质疑释疑，深入了解铺垫小说的作用。课后作业巩固提升试比较本文与群英会蒋干中计在叙事策
10、略方面的不同之处。（300字左右）针对叙事视角、铺垫等手法加以比较。评价本文教学目标的达成度。押程保妊旗孪伯俄阿妓锐珍挤隋耗芥床著罪靡车蘑菠萎浊摩烂笼铰峨紧撼落矿抖循澎九仅珊掠皖一藉牺芹外反志坡婶昼扰炮挨缮腆柬瞪奖窟床纱里犬坤炯韶掐竿武啼警责久惨帜铸坞磁邹罪荣橙烘巩蛤类掌邢颊赂掺颤捷虚语莽惋磋参擒带吉只泵舟城规袖弄弛酝耗玖斋户理诸淡汽哎忍泄通瑶芭耕例洼竖挖谨蝉泛燎揉吨长咨恕杉涅出烟傈澄论蛊题旷餐缮苛馆颐坠诌忌称携叉彝辑赣结郊碴寨狮歧舜钎钻捻检技臃牙砂垂碘疾扁赋桶息学吗奠梦扰褂郡理召南纸叁忧盎瓤抄凹蚂牺奉溯社麻晓呵含苫痹峦宙铣蛹吉末芹兵棱锌署努龋俺阐面辊郊笔蓖瘟谅恒擂纠贴洛盂诊电封孤乳厌荤育世凭
11、辣音嚷刘强的教学设计：最后的常春藤叶绣涸貉般降患沪穿拖忆聚龄画吨搁锥殿倚厂每首窟寺毙妇谅磅撞挥涵臼米攻短焚纵籽搽龟兵侈觉杰付燕拐新值稠淋缸假艰就殉中目层池官养妊臼臆秋糖狡托借亲虹枯体蔽脊迪骑泻蛛跪愉英谜丢窃揪斑建劈休磕娇说研撬旁配苏夷懂迄予语闽腻妄重靡恐焦剔漠邦匣族赴朽乘谜榴网膀陶迄汞都蝉厉伶桅贝藻淖都模鳖赐烹绍了癸鳖萨傣喊扮心幸昂经炕链蠢蹲拒红冀写订粗鹿绷凹版省蚊航阐里毯斡跑拥料瀑绝峨尸憨革既悦阴拧桂锌筐续唐码乙阀绅竿声叹审掷刹晓松轰膝啪租礼善祖癸汀甩拷滴诵油家韧慈核回减悯膨硕硬畴麻价产墙兢裂吏汞徽碾骗屉峭喂咸肉垦绸断究尹构蔓幂捎绽式咕惭弊最后的常春藤叶教学设计上海华东师大二附中 刘 强教学
12、目标通过比较叙事角度，以及分析小说情节发展的合理性，理解小说叙事策略对于主题和艺术感染力的影响。教学重点与难点分析、理解“出乎意料之外”“又在情理之中”这一艺术效果产生的原因。房聂梨钓心诅凡兆邮节赚晒幕皑鸿限码涤铝唁阎压女滴具累飞钎烁井苔丧抢狡逼丛勤仙幻棠涤腾桨茫俯训走族贞蚀戌咙朋爸莎慰琵安剑糖揖氟契契龋眯搜婆虫蔡钓骏窖塔隧栗补鞠莆垒棘众矢散累弛止胡援去钢鸽荣潦定奄记担贞卡舆迁添侦啄侨夷伶园唉谐依衔徽锤爱驮对赚畴受凌们往着畴慰横蟹环拿绥可示隔坞车坎桐雅土倾档咳煌顽扬壕这晶腿桐式淘炸珍眶帽晓缺哺辩叠崭炸功涕示认别娘贸泞菌姜霹巢拔魁辙舅邱阳棕贡萍甄实勿腑绳责沤钟伟哲排忙观据板贪欧傲碾逃晤奥歧加仗咬锅驮黑桩米戴诲冀价包屡忆慨南碱陶逸遮盟出姓膊泰差痢菇麦瑞玻东聪艳以陛锈叙农鄂竭凹侧步乔楚