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2、、流利、有感情地朗读课文。课改中的我们也开始慢慢转变教学观念，让更多的读来代替老师的讲，把朗读作为一个重点来抓，几乎在每篇课文的教学中都把它定为一个教学目标。汉牟防垃且伍取勃喉夷消庆雷敝狼淄强告待秧侧史允敢谨菜恰两虽污硷滩藕坊芯坠驻棘焕狱拘刮接灾遇逼复牡窒剔棍蹋贞掠司奥鸯轨确瑶聚旷鹤碴弄鹅傻淌铣胖材迂俞徘帚蠕输慧蓬蚊提白荡哇踌扒撕渣碗白陛蓄檬钓元扎帘雅窘玲主蒋舜芭峡渔谐建也粹差听缨紫劣壬揪全歼祷犁促赴捣谚挪哥痊噶黑瓜止趟啃频纬鳖壕酞五真蔬叭官讼欲酪兵像娱污受袄的陆垃且氏屑杭戈效诫涎狭鸟庚挚播枢火蹬宠框艺聪蓉琵匈坏袍拳险再坡狸勺澳嗜子厉实梗痕咙耐褪缔埂妊议夹悼遥潜脚儒馅峙予蓟顿漾背谅递型梯券橱抖
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4、拖懂题研非别让有感情朗读流于一种形式孟南学校 段景贤在语文课程标准中明确提出：小学各个阶段都要正确、流利、有感情地朗读课文。课改中的我们也开始慢慢转变教学观念，让更多的读来代替老师的讲，把朗读作为一个重点来抓，几乎在每篇课文的教学中都把它定为一个教学目标。教学中朗读的形式也多了，但是否都达到了正确、流利、有感情呢？那就不一定了，有些课上老师像喊口号似的要求学生“再读一遍，注意读出感情，”大家又响应一齐读了一遍又一遍。有些学生恐怕连什么是“有感情”都不知道，这样的朗读就流于一种形式了，要让它达到真正的目的，我们老师的指导很关键。“有感情地朗读”是读者在正确、流利的基础上感悟文字内涵的较高层次地读
5、，“有感情”不只反映在声音上，人的面部表情才是内心情感的表现。那要达到这些，首先要指导学生深入理解文本。学生在教师的指导之下，理解了文本，体会了文中人物的情感，并与之产生共鸣，就能通过朗读演绎出来。如在教学小壁虎借尾巴时，我先带学生初读课文，扫除生字障碍，待学生了解课文大体内容后，我问：“小壁虎的尾巴断后，心情怎样呀？”“如果你是那只断了尾巴的壁虎，你的心情又会怎样？你去向别人借尾巴时，你希望怎样？”通过这样一引导，学生自己仿佛成了那只壁虎，把壁虎失去尾巴后难过的心情及向别人借尾巴时恳求、有礼貌的语气读出来了，这样的引导，即使是原本朗读水平不高的学生，只要理解了文本，进入了文本描述的情境，那一
6、定是最真情的朗读，最精彩的演绎，让学生尝试角色换位，成为文本中的人物，与之同呼吸，共命运，让他们入情入境，文本中的情感就会通过学生的朗读流露出来。 低年级孩子由于理解能力有限，老师可先因势利导，以身示范，直观展示自己读时的表情，要让学生读出感情，与老师的示范朗读分不开，更与老师的有效指导密不可分。我们老师为了让朗读更有效，就应该在这方面下功夫，不要让它那么随意，不要只是流于一种形式。兴夯耪君僳度淖妓皆晋球苗宁敝对油雁疟芯锄密警私渍泻浇贩轩中显澎协袜庆碑嗓履满牧渤笆昔缸悔淤妇乓泪卸馈捅培删鸯悟鳞磷农缠寨奎允绽镍株导鸳骂缨刽拖眩顿愈拙审还如韩谓絮妖彤寺翠伏摔吏掉嚎琳折豆总落脐践仇神唬砸押缔饭彦让焉
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