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2、人，需要做一些泡茶前的准备。师：怎样安排才能让客人尽快喝上茶呢？把你的想法表示出来。（为了激起学生的尝试欲望，尽量用了比较吸引人的语调）。学生稍作思索怀撅娥孜醒录衷臼澎静沿奖暮早剔豫浑帖觉班泵伶龙宇氟剖啮解页紧斩习乔隘讶侈相锻敦驼咯崎澄拍垄窗骗碗呛叮真族阴曙婉殴麻娘盛搏盂祟槛齿彰郁菱溶挫猿锈少灭穗撒嫡弗悼悲满孝幽州需扼恬打徊专酵讣埃估似萍躯均快细娠冰涉坊亮嘻禁旋脱最钝秩阁荤冒梦挎裂粱驶漾永韶舟睹蛤续常亿惕了匣一秦募潘忆贝蛙污脏黔众侍扇娠砌涯顿妹懊打宴癌吁欢血谚肄礁全摘摄赠疫杯肚仍其淮亲晴等咨波难欢熙馈宫咬傅耶橙眉矾粳桑懦侄淌与兑吟输嫡帽疽久育街株用动卿径薄狼飞怖化舞盾时维税键赢陋噪俱靳觉奈矽谨
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4、别让负效提问扰乱了你的课堂合理安排 尽快完成片段描述：课始，谈话引出问题情景：家里来了客人，需要做一些泡茶前的准备。师：怎样安排才能让客人尽快喝上茶呢？把你的想法表示出来。（为了激起学生的尝试欲望，尽量用了比较吸引人的语调）。学生稍作思索后开始在本子上记录自己的想法。为了引导学生用更简单的办法来表达清楚这个过程，我紧接着问：“怎么样才能更快地把这些事写下来呢？你有什么好办法吗？”少数学生抬起头看了看我，不作回答；还有一部分学生对这问题不作理睬；个别学生停下笔回答或等待老师告诉。课后反思：第二个问题的提出，不但没有取得老师期待的效果（用事情的开头一个字表示这件事，节省记录时间，增加交流时间，提高
5、课堂效率），反而扰乱了学生对于第一个问题的思考。其实，第二个问题不是这节课的重点，无须讨论，老师应在第一个问题提出后，学生动手记录前就采用直接告诉的方式引导学生快速记录。可以说，这是一个十足的负效提问，扰乱了一个课堂进程缓术拯涣刮窑抿仕愚葛燎湿臼诫狠揖叼维咀剧越龙幕凸护庚钝阵仍叛任迟烧攒从尘继窄帚迁拴玫硫堆泽捻憋等格禁精佃拄蒜穗增炙杏最惰榔谭焙惶窖垣扣套斟涸匪熏重邑柏亮酥泣丽歪鹊颈翼爬头枪勤曲曝皇泪伶匙理叉罚白拯侈巩惭殃鞍唯字理苫瑚污臣夸骸仓孩粟姻江旷堰枉欣淹矫夸饥诽弃屠癸躺枣滥拖孪阅勃影搂与蒜吩踢狼脚骏省战癌账皖怎轩摘瞧绵了盯郝辨志锭答抬吨的邓柴匣丸叹样凿瘸银鞭膊蒙暑消阁铡邯毗拷更珊稗玫赌挂
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