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1、学生自主 教师先行陈涛 湖北省江陵县实验学校语文课程标准提倡 “自主、合作、探究 ”的学习方式，自 主学习成为这一时代语文教学的风潮。学生自主学习，教师 便能袖手旁观？偶然的机会，听到了几位教师用自主学习的 教学方式指导的课堂教学。在钦佩之余不由产生更多的疑 问，自主学习仅仅是学生的事吗？自主学习的背后教师往往 缺乏一种独立自主的教学思想，盲从的风潮从一开始便主导 了整个课堂，缺乏个性的张扬，自主学习又从何谈起。文中有 “寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享 ”一句， 学生指出此句难以理解。课文明确注释： 寓逆旅住在旅 店。逆旅，旅店。 教师教学用书中注释：住在客舍，每 天只吃两顿饭，没有新鲜肥
2、美的东西可以享受。面对学生的 疑难，教师不假思索，借用教师教学用书中的注释搪塞 过去，尽管初中文言文不必深究字词用法，可是细细品味， 便能发现其中无法理解的重大失误：首先， 教师教学用书 中的注释将 “鲜肥 ”字理解成为新鲜肥美，这是有违作者原意 及字词本意的理解。 其次，细品此句， 全句主语为 “我”，而“主 人日再食 ”此句又是写 “主人 ”，更是背离了作者的真意。 细品 此句，便可以发现编者引用时出现了明显错误， 此句当为 “寓 逆旅主人，日再食 ”，查古文观止 等书籍更能证明教材的 错误。全句的意思也就迎刃而解：寄住在旅店主人那里，每 天只能吃两顿，没有鱼肉这些美味可以享受。当教学中出
3、现了如此明显的失误时，我们的教师选择了 相信书本，却没有正视其中的错误。自主学习下，学生的学 习是自主了， 可教师是否在自主学习呢？孟子曾指出： “尽信 书不如无书。 ”对于教师而言， 更应是跳出书本， 用自己的理 解来回答学生的质疑。而这种解惑，正是基于教师的自主学 习基础之上的。没有教师对于教材的深刻理解，又怎么能让 学生在自主学习中获得无穷收获？没有教师对教材的深刻 分析，又怎么能让学生在解惑时得到最有力的解答？学生的 自主学习，应源于教师的自主学习，也唯有教师的自主才能 促进学生的自主。 其实，语文教村中的错误并非只有这一处， 周密观潮中有 “四马塞途 ”一句，笔者曾多次听到教师将 其
4、理解为 “四匹马堵塞了道路 ”，很显然这样的解释很难让人 信服。重查原文可以看到这里应是： “车马塞途 ”。以讹传讹 的教育方式只可能让教者更迷惘听者更糊涂，当打着自主学 习的幌子让这些疑问一带而过时，只可能是对自主学习的一 种极大的伤害。自主学习必须要教师自主学习教材，也只有 对教材的深刻理解，才有可能让学生的自主学习获得实效。学生自主分析 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 ” 一句， 并理解全文。 教师评点： “一个社会总有幸运者和不幸 者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也 过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王 的关爱还很不够，所以感到愧怍' 。
5、从这里可以看到，作 者写这篇文章是来表现自己的遗憾与惋惜，以及对老王的怀 念。”很显然， 教者在运用自主学习教学法时， 最终还是回归 到教师总括的旧路上来，更为可怕的是，教师在对课文的理 解上有着明显的偏颇，完全背离了原文所表达的思想。杨绛 的文风朴实静穆而蕴含深意，细品老王的写作背景就可 以感受作者想要表达的深意：在社会变革的大环境下，造成 老王悲剧命运的社会背景，以及像老王这样的朴实劳动者在 “我们 ”落魄之时所表现的人性光辉。结合这两点来理解全文 理解原句，更能达到一种深刻的反思效果，而作者是非常隐 晦含蓄地表达了这种思想。同样主题的课文，在初中语文教 材中频繁出现： 紫藤萝瀑布 、华南
6、虎 、星星变奏曲 、 地下森林断想等都表达了一个时代的呼唤。而缺乏对这 一时代作品的理解，使得我们对课文的理解产生一定的误 区。也许对于教学而言， 我们无需深刻品评作品深刻的内涵， 但对于教师而言，唯有高屋建瓴的教学思想，才能让学生的 自主学习获得更为深刻的追思。学生的自主学习并不回避教师的参与，但教师的参与并 不能是一种低层次的参与，而应将学生的理解带入到更高更 深的境界，而要达到如此之境，显然离不开教师的指导。而 教师想在教学中充分展示自己的理解，更需要对教材的自主 学习。教材无非是个例子，这个例子背后的思想更为丰富。 当我们在阅读教材本身时，也应思考教材背后那让我们感动 的内涵，也唯有如
7、此，才能够深刻理解作者想要表达的深刻 思想。语文教学讲究文道统一，这种统一更应从教师对教材 的理解上得来， 也唯有教师理解深刻， 才能让学生感悟深刻。 自主学习绝不是表面的学习，当我们把自主学习定位于简单 学习时，也就背离了自主学习的深刻内涵。丰美的教材让学 生感受到的也许只是语文的美不胜收，但让教师感受的便是 深刻的思想和沉重的责任。从这个意义让说，教师对教材的 自主学习便显得更为意义重大，影响深远。1. 观潮一文有句： “浙江之潮，天下之伟观也。自 既望以至十八日为盛。 ”学生自主讨论质疑： 为什么是既望以 至十八日为盛？教师顾左右而言他，学生始终紧抓问题，教 师难以为继。2. 两小儿辩日
8、 。学生分组讨论理解了两小儿辩论的 孰是孰非，忽提出如此问题：孔子是中国的大思想家，两个 小孩的问题难住了他，中国的古人们都没有想到要解决这个 问题吗？教师愕然难以回答。3. 生物入侵者 。学生自主讨论理解了这一课文所反 映的深刻环境主题，忽然质疑：本文都是写美国的生物入侵 危害，难道中国就没有吗？我们本地又有哪些生物入侵者 呢？教师只能让学生下课后自主调查。很显然，这些问题都不曾出现在教师的备课中，出乎意 料的提问打破了深寂的课堂，也击碎了教师的形象。当我们 在指责学生的问题时，是否还应反思我们自己的教学？自主 学习让学生获得了前所未有的学习动力，也拓宽了学生的视 野，而我们的教师是否对此做
9、出了应有的对策？语文教师往 往以渊博的学识、精深的谈吐赢得学生的赞赏，一味的回避 只可能让学生渐行渐远，而这一切，教师又是否真正理解？ 自主学习，不仅仅是对教材教法的理解，更应是对学生的深 刻理解，教师在自主学习中不能忽略学生的感受。尽管我们 只在学生提出如此艰深的问题时才考虑到我们教学的对象， 但这已经提醒我们应对学生整体地认识与了解。当我们在教 学中用过深过难的问题诘难学生时，当我们在低估学生的理 解能力时， 都表明我们对学生的了解不够。 学生的自主学习， 应基于教师对于学生的了解，没有对学生的了解，对学生的 指导又从何谈起？教师在改革自己的教法时，还得时刻提高 自己的知识储备，唯有知识储备的精深，才有可能从容应对 学生的活跃与灵动，才能让语文教学展现出一片前所未有的 精彩。学生自主学习，教师更应先行，当我们的教学中出现如 此多的硬伤时，教师真的应该反思自己的教学。教师的自主 学习绝不是盲目跟随，更不是毫无目标，在展示自主学习的 教学方法时，教师还应该自主探究教材，自主研习作品，自主研究学生，唯有如此，自主学习才不至于流于形式。中国教师报