修身养性强调心灵感受的质量.docx

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1、修身养性强调心灵感受的质量做一名专业教师2010-05-1822:32:36, 教育刀，2054, 6/171, 原创 , (1)专业尊严来自在于专业地位。拥有专 业的人，是拥有专业专业知识、专业技能、专业 态度和专业眼光的人，是非专业人士所不能替 代、无法企及的。由于他们的专业化程度非常高， 所带来的专业不可替代性，使他们的存在的具有 独特价值与地位。因此，专业人士是有专业权威 的，有专业尊严的，是值得受到尊敬的。教师首先让自己成为一个教学专家，然后才能获得他 人的尊重。没有专业，不专业，就无法成为专家， 就无法获得他人的尊重。专业教师是专业人士， 是其他教师和其他人士所不能替代的，他们的专

2、 业化程度非常高，是不可替代的。他们是有专业 尊严的，是应该受到人们尊敬的。做一名有专业尊严的教师。这是窦桂梅 一本书的名字。我很喜欢这个说法。窦老师认为 要拥有老师的专业尊严：一是要拥有专业自信， 二是要拥有专业技能，三是要成就专业自我。这 是窦老师的理解。那么我们自己应该怎么理解专业尊严呢？什么是专业尊严呢？怎样才能成为 一名专业教师呢？既然提出要做一名有专业尊严的教 师，说明有些教师是没有专业尊严的。 为什么？ 因为他们不专业。现行教育体制下，中小学的教育是分 科教育，比如语文、数学、英语、历史、物理、 化学、音乐、美术、体育之类。我们的教师也是 从属于不同学科的。因此，有语文老师、数学

3、老 师、英语老师之类的称呼。学科与专业是密切相 联系的。那么，有学科是不是有专业呢？从中小学的教育实践来看，我以为 有学科的教师未必有专业。也就是说，虽然你是 某学科的教师，但你未必是这个学科的专业教 师。比如，以前学经济学的，后来成为了语文教 师，在从教的一定的时间之内，他可能就不是一 个专业的语文教师。专业教师是否与教龄有关呢？回答是 否定的。教龄长并不代表你专业强。有的人教了 一辈子书仍然教不好书，不会教书。可见，专业 教师与教龄没有必然关系。那么什么样的教师是专业教师呢？我以为下面几点可能是需要具备的。一、拥有专业的专业智能1、拥有专业知识这里的专业知识是指与从教学科 直接相关的专业知

4、识。比如，物理教师需要具备 的基本的物理专业的知识，化学教师需要具备化 学专业的知识，语文教师必须具备语文的专业知 识。2、拥有专业技能专业技能指与所从事的专业直接相 关的技能。比如，物理教师必须具备做物理实验 的技能，化学教师必须具备做化学实验的技能。 再比如，语文教师必须具备良好的阅读技能、 写 作技能等，语文教师必须具备良好的语感等。3、拥有专业态度专业态度是从事专业活动时的基本 的、持久的态度。专业态度包括对专业的立场、 价值取向、专业感情等内容。这种态度是与本专 业直接相关的一种态度，代表了专业人士的专业 立场、专业利益。专业态度体现在专业人士，在 专业活动和非专业活动之中。4、拥有

5、专业眼光专业眼光，主要是指必须具备专业 判断的能力。这是区别一个人是否专业的重要标 志。专业人士应该具备专业眼光，应该能够发现 非专业人士不能发现的东西，应该能够做出比非 专业人士或不专业人士深远的、 更理性的专业判 断。二、拥有教育的专业智能拥有专业知识、专业技能、专业态 度、专业眼光是否就是一个有专业的教师了呢？ 答案是否定的。具备上述条件，可以成就一个专 家，却未必可以成就一个专业的教师。要成为一个专业的教师还必须具备 教育的专业知识、教育的专业技能、教育的专业 态度和教育的专业眼光。这是专业教师和专家的 重要区别。1、教育的专业知识教育的专业知识，包括课程论知识、 教学论知识、教育管理

6、知识、教育评价知识等内 容。2、教育的专业技能教育的专业技能，包括教学设计技 能、教学实施技能、教学评价技能、教学科研技能等内容3、教育的专业态度教育的专业态度，包括教师对教师 的理解、教师的教育理想、教师的价值取向、教 师对教师教学的情感、对学生的情感等内容。4、教育的专业眼光教育的专业眼光，包括教师对教育 教学发展态势的判断、对学生发展状态的判断、 对教育中存在的问题的判断等。由上述专业智能与教育专业智能的划分 可以看出，一个教师可能拥有学科，却不一定是 专业的教师。一个教师可能拥有专业，但同样未 必是一个专业的教师。要成为一名专业的教师，必须同时具 备专业智能与教育专业智能。也就是说，专

7、业教 师必须既是一位学科专家，又是一个教育教学专 家。这两项专业智能都是需要长期的学习与实践 锻炼才能够形成的。因此，每一位专业教师的形 成都是经历了长期的学习与实践锻炼的。专业尊严来自在于专业地位。拥有 专业的人，是拥有专业专业知识、专业技能、专 业态度和专业眼光的人，是非专业人士所不能替 代、无法企及的。由于他们的专业化程度非常高， 所带来的专业不可替代性，使他们的存在的具有 独特价值与地位。因此，专业人士是有专业权威 的，有专业尊严的，是值得受到尊敬的。教师首先让自己成为一个教学专 家，然后才能获得他人的尊重。没有专业，不专 业，就无法成为专家，就无法获得他人的尊重。 专业教师是专业人士

8、，是其他教师和其他人士所 不能替代的，他们的专业化程度非常高，是不可 替代的。他们是有专业尊严的，是应该受到人们 尊敬的。做一个专业教师，应该是每一位教 师努力的方向。做一名专业教师，既应该是每一 位教师的追求，也应该是每一位教师的责任。只 有向成专业教师的方向努力，努力成为专业教师 才不辜负教师的职责与称号养护心灵净化心灵解放心灵 一、实施的背景1、教育群体状况我校教育的对象为中职生，其年龄一般在 15-18 岁之间。从心理学观点来看，他们属于青春期， 是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期， 也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的 黄金时代。但是，中职生是个很特殊很尴尬的群 体，其

9、内心世界是非常不稳定、不平衡的。其心 理特征表现为四个方面：(1)自卑感严重，但发抗性强烈。他们有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守儿童 (少年)，有的来自单亲家庭或经济困难的家庭，久而久之形成了抑郁自卑心理，加之对未来希望 感到渺茫，表现在行为上就是无所适从、怪异和 反抗。(2)思想意识活跃，但学习动机缺失。中职没 有升学的压力，因此思想意识活跃，有广泛的兴 趣爱好。但因基础较差且缺乏刻苦学习精神，没 有养成良好的学习习惯，因不会学二学不好，因 学不好而不想学从而产生学习上的恶性循环。(3)渴望得到认可，但人机关系障碍。一方面 期盼得到人们的理解，与知心人愿意敞开心扉， 说话坦诚直率，

10、另一方面把注意力集中在自己的 内心世界，暴露出心理闭锁性，甚至产生固执、 多疑与对抗。他们特别渴望展示自己的才能，体 现自我价值，得到他人的认可，但又不善于与人 交往，为人处事能力较差，存在社交障碍。(4)自我意识增强，但自控能力不足。开始把 自己看做事成年人，渴望与成人一样具有平等的 社会地位与权力，反对从属地位，更反对权威式 的干涉，要以独立人格出现。由于生理、心理迅 速发展，使他们在缺乏准备的条件下，会面对许 多矛盾和困惑，常让他们处于焦虑之中，如遇到 不满或不平之事，就容易出席那突发式的情绪失 控，这些情绪上的波动使他们难以自控。2、教育理念体系2012年4月，我校提出“美好教育”理念

11、作为 学校办学的顶层设计。美好教育理念是一种积极 的世界观、人生观和价值观在教育观上的体现， 摆脱了很多教育理念的过度功利化倾向，关注教 育的终极价值，更加贴近新一代党和国家领导人 的执政理念。我校“美好教育”体系建设着重通过实施修身工 程，把精神层面的建设放在首位，推行走进教师 心灵的管理，实施走进学生心灵的教育，把师生 对幸福生活的追求，作为办学的第一目标。这是 一项关乎生命、人性与灵魂的工程，是以“养护 心灵、净化心灵、解放心灵”为终极目标的教育 梦想，毋庸置疑，心理健康教育工作是这项工程 的核心与关键。二、实施的过程1-萌芽阶段：养护心灵一一心理品质自2007年建校以来，我校就高度重视

12、学生的心理健康。建立里心语室，配备了 2名心理健康老 师，对每一位学生进行了心理健康体检，建立了 完整的心理健康档案。定期开展心理健康知识讲 座，有效进行系列心理健康知识扫盲与普及工 作。截止2012年，累计受益学生达6000人次, 其中获得个别咨询与辅导的学生达 800人。2-发展阶段：净化心灵一一道德品质2012年上半年推出“美好教育”理念后，学校 在总结前期德育工作的基础上创建出“走进学生 心灵”的德育模式（简称“走心德育”）。具体内 涵如下：一是亲情德育。在校园里普及亲情文化、孝文化; 在教师中倡导童心母爱，建立学生节，在师生之 间建立亲情；在学生中普及感恩文化，精心策划 父亲节、母亲

13、节、父母生日、教师节活动。二是心理德育。建立心理健康研究室、咨询室；开设心理健康教育课。三是阳光德育。开展体育大课间活动，与课间操 联动，每天半小时；课余时间举办各种赛事，如 三独比赛、各类球赛、写字比赛、演讲赛、礼仪 赛、一职好声音、绅士淑女评选等，每种赛事贯 穿一个学期甚至一个年度；举办文化节、体育节、 技能节、学生节、读书节、感恩节等。四是赏识德育。让学生民主参与学校事务和班务 决策，班级制度出台都要经过学生讨论通过； 完 善健全学生自治组织，学生日常行为实现自主管 理，学生活动由学生自主组织，学校重大活动的 接待、礼仪、导游活动让相关专业学生参与；让 每位学生至少长期承担学校或者班上的

14、一份公 务，采取申报制，纳入考核；对学生的创意实行 个人名义命名制；每学期评选一次美好学生、绅 土淑女、各类星星等，举行隆重奖励仪式。五是励志德育。完善新生军训制度；建立规范的 课间体操和跑操制度；建立宣誓制度，在课间操、 重要会议、重大活动中列入宣誓仪式；建立义务 劳动申请制度；建立就业学生走入社会的成长仪 式制度；书香德育：建立读书节，开展每天读经 典说经典活动；职业素质德育：进一步完善 9S 管理机制。3-升华阶段：解放心灵一一精神品质2014年，“美好教育”体系建设的全面完善和美 好措施的深入推进，“美好教育”理念已深入每 一位教职员以及学生的心灵，甚至影响至兄弟学 校与市教育局、市政

15、府等相关单位与人群。学校 在“美好教育”的理念背景下，着重突显心理健康教育工作，倾力打造“美心教育”模式，旨在 培育一个适合岳阳一职人快乐成长、幸福生活的 自由而有爱的心灵花园，真正实现“养护心灵、 净化心灵、解放心灵”的新教育之梦。具体措施 如下；一是创建专业场所。2014年上半年开始投入32 万元重建心理健康中心，面积达200平米，包括 有前台接待区、办公区、心理测量区、阅读区、 沙盘游戏治疗区、个体心理咨询区、团体辅导区、 音乐放松区等七大区域。配备有心理测试软件系 统、脑波训练仪、催眠放松椅、沙盘等专业心理 产品。践行了 “四结合”全方位、立体式的心理 健康教育方法，使心理教育与心理测

16、量相结合、 心理教育与心理咨询相结合、心理辅导和心理行 为矫正相结合、心理辅导与班主任管理工作相结 合。什么样的教师是专业教师呢？我以为下面几 点可能是需要具备的。一、拥有专业的专业智能1、拥有专业知识这里的专业知识是指与从教学科直接相关的专业知识。比如，机械教师需要具 备机械制造专业的知识，物理教师需要具备的基本的物理专业的知识，化学教师需要具备化学专 业的知识。2、拥有专业技能专业技能指与所从事的专业直接 相关的技能。比如,机械教师必须具有普通车床、 电焊、翻砂等基本操作技能，物理教师必须具备 做物理实验的技能，再比如，化学教师必须具备 做化学实验的技能。3、拥有专业态度专业态度是从事专业

17、活动时的基 本的、持久的态度。专业态度包括对专业的立场、 价值取向、专业感情等内容。这种态度是与本专 业直接相关的一种态度，代表了专业人士的专业 立场、专业利益。专业态度体现在专业人士，在 专业活动和非专业活动之中。4、拥有专业眼光专业眼光，主要是指必须具备专 业判断的能力。这是区别一个人是否专业的重要 标志。专业人士应该具备专业眼光，应该能够发 现非专业人士不能发现的东西，应该能够做出比 非专业人士或不专业人士深远的、更理性的专业 判断。二、拥有教育的专业智能拥有专业知识、专业技能、专业 态度、专业眼光是否就是一个有专业的教师了 呢？答案是否定的。具备上述条件，可以成就一 个专家，却未必可以

18、成就一个专业的教师。要成为一个专业的教师还必须具 备教育的专业知识、教育的专业技能、教育的专 业态度和教育的专业眼光。这是专业教师和专家 的重要区别。1、教育的专业知识教育的专业知识，包括课程论知 识、教学论知识、教育管理知识、教育评价知识 等内容。2、教育的专业技能教育的专业技能，包括教学设计 技能、教学实施技能、教学评价技能、教学科研 技能等内容。3、教育的专业态度教育的专业态度，包括教师对教 师的理解、教师的教育理想、教师的价值取向、 教师对教师教学的情感、对学生的情感等内容。4、教育的专业眼光教育的专业眼光，包括教师对教 育教学发展态势的判断、对学生发展状态的判 断、对教育中存在的问题的判断等。由上述专业智能与教育专业智能的划 分可以看出，一个教师可能拥有学科，却不一定 是专业的教师。一个教师可能拥有专业，但同样 未必是一个专业的教师。要成为一名专业的教师，必须同时 具备专业智能与教育专业智能。也就是说，专业 教师必须既是一位学科专家，又是一个教育教学 专家。这两项专业智能都是需要长期的学习与实 践锻炼才能够形成的。因此，每一位专业教师的 形成都是经历了长期的学习与实践锻炼的。做一个专业教师，应该是每一位教师努力 的方向。做一名专业教师，既应该是每一位教师 的追求，也应该是每一位教师的责任。只有向成 专业教师的方向努力，努力成为专业教师才不辜 负教师的职责与称号。