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1、2013-2014学年浙江省温岭市泽国镇第四中学七年级历史与社会下册培训资料：生活的时空（人教版）1,1 共有的家园(空间)，共同的岁月(时间) 1,2 生活在不同区域里(空间) 1,3 生活在岁月变迁中(时间) 1,4 相关信息的获取、表达和理解(技能与方法) 1,1 共有的家园，共同的岁月 1,1,1 描述世界各大洲、各大洋的分布概况，说明陆地和海洋对人类生存的意义。 1,1,2 描述世界地形、河流、湖泊和气候类型的总体特征及其分布，列举自然条件对人类生活有重要影响的实例。 1,1,3 描述世界人口、人种、语言、宗教的概况及其分布，列举人文要素对区域文化特色有重要影响的实例。 1,1,4
2、概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。 1,1,5 概述历史上先后出现的主要区域文明及影响范围，认识其传统文化在现实生活中的表现。 1,1,6 知道生活的时间和空间意义，感悟记录历史、认识社会的时空条件。 1,2 生活在不同区域里 1,2,1 考察本地(县、乡、村或城市社区)的自然环境和社会生活的主要特点，探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题。 1,2,2 比较乡村与城市两种聚落的景观差别，以及居民生活内容的异同;找出影响聚落特征的自然和人文因素。 1,2,3 观察不同区域之间在人员流动、物资交流和信息传播、文化融会等方面的联系，认识区域联系在人们生活
3、中的重要意义。 1,2,4 概述中国的疆域和行政区划，了解中华民族的生存空间。 1,2,5 描述中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基本特征。 1,2,6 描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。 1,2,7 综述世界上的国家和地区，了解大洲与国家、地区的对应关系。 1,2,8 描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。 1,3 生活在岁月变迁中 1,3,1 归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断等方面的差异，探讨产生这些差异的原因。 1,3,2 观察自己所在学校、社区或家乡的变化，评析这种变化的快慢和好坏。 1
4、,3,3 知道居住地特有的习俗或文物，考察它们的历史，探讨它们存在的价值。 1,3,4 列举与日常生活密切相关的规则或制度，了解这些规则或制度的演变对人们生活的影响。 1,3,5 归纳文化传播的手段和方式，感受现代传媒的发展、特点和影响。 1,4 相关信息的获取、表达和理解 1,4,1 认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。 1,4,2 运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。 1,4,3 熟知表示历史时段的常用词汇或习惯用法，恰当运用它们表述、说明历史事件。 1,4,4 区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。
5、 1,4,5 区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。 1,4,6 归纳获取生活信息的基本途径与方法;评估具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。 专题一 共有的家园 共同的岁月 杭州市采荷中学 徐红 专题一“共有的家园，共同的岁月”从学生的家园生活出发，以学生的实际认知水平为起点，在相互关联的6个子目标中，精心勾勒出主题的逻辑体系和知识脉络。 一、逻辑体系 (一)从逻辑关系上看(外部) 专题一下设6个子目标，它们之间的逻辑关系可以用下面图示演绎: 1-1-21-1-1描述世界地形、 描述各大洲、河湖、气大洋候 1-1-6专题一知道生活的1-1-
6、3 时间和空间描述世界人口、共有的家园的意义，感人种、语言、共同的岁月 悟宗教1-1-51-1-4 概述历史上先概述人类社后出现的主要会发展的一 区域文明般过程专题一结构图 “共有的家园，共同的岁月”中的“共有”和“共同”是针对“我们”、“全人类”而言的，这样的核心话题容易激发师生的归属感和亲切感，从学生的基本认知水平出发，符合学生的认知规律。 “共有的家园，共同的岁月”中的“家园”对应空间概念，容易引发人们对家园生活的空间方位联想，是人们观察、分析问题的一个重要条件;“岁月”对应的是时间概念，容隐引发人们对家园生活的追根溯源联想，是人们观察、分析问题的另一个重要条件。 1-1-1、1-1-2
7、和1-1-3以人类生存的环境为研究对象，从自然环境条件和人文环境条件两个方面阐述“共同的家园”这一课标内容。其中，1-1-1和1-1-2是从自然环境要素(地形、气候、河湖等)的分析和说明出发，培养学生的空间感;1-1-3则是从人文环境要素(人口、人种、语言、宗教等)的分析和说明出发，培养学生的空间感。 1-1-4和1-1-5以人类的文明发展为研究对象，从人类社会发展的一般过程和主要区域文明及影响两个方面阐述“共同的岁月”这一课标内容。其中，1-1-4在阐述人类不同历史阶段划分标准的基础上，要求学生能够归纳出人类社会的演进过程和演进规律; 1-1-5阐述不同历史阶段出现在世界各地的区域文明、影响
8、及传统文化在现实生活中的表现。区域文明中的“区域”主要涉及方位定向、范围大小等地理问题，“文明”主要涉及人类物质和精神生活中智慧成果如语言、文字、宗教等历史问题。借助区域文明可以让学生的思维实现时空交叠，为引出1-1-6的相关内容奠定基础。 1-1-6则综述并强调时空感的重要性，相当于对“共有的家园，共同的岁月”这一主题的归纳和提升。 二、内容结构 (一)从知识脉络来看(横向) 定位(在哪里)是一切问题研究的起点。定位具有“瓶颈“效应，我们往往说史地不分家，历史学习多是平面思维，地理学习多是立体思维，对初中生而言，立体思维似乎更难些,空间意识的培养一定要借助图像系统才能完成。 如果说定位是一切
9、问题研究的出发点，那么，定时(是何时)就是一切问题理性思考和客观分析的出发点。空间和时间都有各自的衡量标尺，当它们构成思维的二维座标体系后，也就使我们对问题的研究和思考向纵深方向发展。下面是本专题的知识脉络图。 共有的家园 研究 人类的家园生活(空间) 人类的文明演进(时间) 共同的岁月 对象 全地球 全人类 某区域 全球人类 立足点 地球的海陆分布、地球地人类社会发展各具特色的区域空间的时间化形河湖气候等自然地理的一般过程、人文明,历史上先后就是历史化时状况、地球人口、人种、类历史演进的出现的区域文明间在空间中流知识 语言、宗教等人文地理状基本脉络和主及影响认识其传淌空间在时间脉络 况等。,
10、1-1-1、1-1-2、要阶段 统文化的表现,里变化。1-1-3, ,1-1-4, ,1-1-5, ,1-1-6, 人类认识事物的目的，是分析、发现和解决问题。学生的认知规律是:是什么为什么怎么办螺旋上升。“怎么办”是学生基于对事物时空变化及特征提炼的更高层次的思考，不在本专题涉及的范畴之列 (二)从内容要求上看(纵向) 子目核心情感态度知识与技能 过程与方法 标 概念 与价值观 大洲 在了解全球海陆面积比例的基础上能够指阅读世界七大陆地是人1-1-1 大洋 图识别七大洲和四大洋的名称、位置和面积洲、四大洋分布类的栖息大小排序,说出海陆分布的特点,了解亚非、图绘制大洲和地海陆对亚欧和南北美洲之
11、间的洲界线,了解马六甲、大洋简图。 人类的生直布罗陀等世界主要海峡,举例说明海陆对存意义深人类生存的意义。 远。 自然知道世界五种基本地形类型的名称并在形阅读世界地形人类的生1-1-2 要素 态上能区分它们,知道各大洲主要地形特点图、世界气候分活、生产方及地形单元,知道世界主要气候类型的特征布图、世界气候式与地形、及分布规律,知道尼罗河、亚马孙河、密西类型图、世界主气候、河湖西比河、多瑙河、长江、黄河、恒河、印度要河流分布图等自然环河、幼发拉底河和底格里斯河、里海、北美等。 境条件有五大湖等世界著名河湖的分布与概况,知道着密切关河流孕育古代文明,知道地形、气候、河湖系。 等自然条件分别对人类生
12、活的影响。 人文了解世界人口的数量知道人口自然增长与阅读世界人口增感受建筑1-1-3 要素 经济发展水平关系密切知道世界人口分布长图,人口分布风格与宗不均的特点,了解三大人种的显著特征及分图,、世界主要语教文化之布特点,了解汉语、英语、法语、西班牙语、言分布图、世界间的关系,阿拉伯语、俄语的主要分布地区,了解佛教、人种分布图、世知道人种基督教、伊斯兰教的概况和主要分布地区。界主要宗教分布无优劣之知道人口、人种、语言、宗教等人文要素对图等 分 区域文化特色的影响 社会能根据社会形态、生产工具、文明程度、能运用大事年表感受人类1-1-4 发展源利用等不同标准划分人类历史发展阶段法,制作年代尺文明演
13、进阶段 并在此基础上概括出人类文明从低级到高标明刻度和长的历程和级、从简单到复杂的演进过程以及从分散度。 规律 到整体的基本脉络。 区域能指出尼罗河流域、美索不达米亚、黄河与借助历史地图、感受区域1-1-5 文明 长江流域、印度河与恒河流域、爱琴海地区、世界各地建筑、文化中形中美洲等人类文明的发祥地,概述这些区域民族服饰、音乐成的历史文明及影响范围,认识其传统文化在现实生舞蹈、礼仪和宗传统对今活中的表现了解区域文明的兴衰、交融和教文化等方面的天人们生变迁及 生活图景等 活的时刻影响。 时空自述个人成长的故事知道生活的时空意义,记录个人成长历感悟时空1-1-6 概念 列举身边的事物如衣、食、住、
14、行、娱乐史以“祖国方条件的意等事物体会人与自然、人与社会的关系言的演变与发义、感悟生探究现实问题的来龙去脉。 展”为题组织讨活的意义 论 三、具体要求 在本专题的学习中，要理清重点难点，实现有效教学。而正确领会和把握好课程标准中的行为动词的内涵，至关重要。 子目标 1-1-1 1-1-2 1-1-3 1-1-4 1-1-5 1-1-6 描述 描述 描述 概述 概述 知道、感悟 描述可以细化为了解、知道、明白、指出、说出等行为动词，可借助口头表达、动手指图绘图或纸笔作答等方式完成评价，对学习者的学习水平要求偏低;概述可以细化为概括、归纳、总结、小结、综述等行为动词，可借助口头表达和 认知要求 纸
15、笔作答等方式完成评价，对学习者的学习水平要求相对较高些，感悟可以细化为感受、领悟、体会等行为动词，多侧重情感、态度和价值观方面的目标要求，对学习者的学习水平要求更高些，对学生的价值观形成有重要影响，纸笔评价有一定局限性。 注:这里的知识包括“知识与技能”“情感、态度与价值观”有形和无形的知识。知识体系或知识树的搭建在确立起点和高点的基础上，教师还应该明白，要给学生一滴水，教师就需要拥有一桶水、一眼井的知识储备。下面就教师的知识储备和准确正确运用知识两个方面，对6个子课标在教学活动中，如何把握知识体系，授课扫除盲点，解决误区，重点落实 ，难点突破，化繁为简，有效实现教学目标。 专题二 生活在不同
16、区域里 平湖市教师进修学校 许婉英 区域是本课程的一个核心概念，更是地理学的核心概念。“区域研究”是地理学的核心主题。区域和空间是地理学所有研究的起点和归宿。区域范围有大有小，引领学生基于不同尺度对区域进行考察、观察和研究的方法即尺度辩证思想(小区域要在大比例尺下研究，大区域要在小比例尺下研究)。引领学生综合的认识不同区域的自然和人文特征，了解区域的差异和联系即整体论思想(区域垂直综合、水平综合、时空综合)。引领学生揭示区域差异和区域发展是环境要素之间以及环境与人类活动之间相互作用的结果即人地关系论思想。 专题二“生活在不同区域里”设有8个内容目标，意在让学生通过对自己和他人的生活区域、城市和
17、乡村区域、中国和世界区域的观察、考察、比较、分析、概括、归纳和描述等学会综合认识不同区域的自然和人文特征，了解区域的差异与联系，发现人地关系方面的问题，从而更深地理解人与环境之间的关系。从内容目标看这8个目标之间具有较明显的逻辑体系，与其他主题、专题之间还有一定的逻辑关系和关联关系。 一、逻辑体系(一)逻辑关系: 1(专题二中8个内容目标之间及与其他专题之间的逻辑关系如图所示:】 区域 区域学习的一般方法 1-2-1 考察本地(县、乡、村或城市社区)的自然环境和社会生活的主 要特点，探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题。 1-4-1 认识地图三要 素，知道地图的基本区域 1-2-
18、2 比较乡村与城市两种聚落的景观差别，以及居民生活内容的异同;种类，运用地图获取范围找出影响聚落特征的自然和人文因素。 所需要的地理信息。 由近1-4-2 运用各种不同 及远，的地图和图表，描述1-2-4 概述中国的疆域和1-2-7 综述世界的国家和地区，了解大洲与 由小行政区划，了解中华民族区域的自然环境和人国家、地区的对应关系。 到大 的生存空间。 文环境的特点。 1-1-2 描述世界地形、河流湖泊和气候类型 的总体特征及其分布，列举自然条件对人1-2-5 描述中国自然和人1-4-6 归纳获取生活 文环境的总体面貌，了解信息的基本途径与方类生活有重要影响的实例。 其基本特征。 法;评估具体
19、条件和1-1-3 描述世界人口、人种、语言、宗教的需要，选用适当的社概况及其分布，列举人文要素对区域文化1-2-6 描述我国不同地区特色有重要影响的事例。 的自然条件和人文环境会调查方法。 特征，比较人们社会生活1-2-8 描述世界一些地区和国家不同的自 和风土人情等方面的特然环境条件，比较人们社会生活和风土人点。 情等方面的主要特点。 1-2-3 观察不同区域之间在人员流动、物资交流、信息传播、文化融汇 等方面的联系，认识区域联系在人们生活中的重要意义。 生活 专题二课标结构示意图 2(逻辑关系解析: (1)区域选择(位置和范围)是学习区域的前提。本专题在选择区域时意从本地开始由近及远、由小
20、到大了解区域。1-2-1侧重了解本地区域，区域范围相对较小。1-2-2区域范围就从本地延伸到周边区域，区域范围扩大。1-2-4、1-2-5、1-2-6重点整个中国区域，1-2-7、1-2-8将区域拓展到整个世界范围。从整体设计上看，一是基于从学生身边出发的理念，二是基于尺度思想方法来设计目标。 (2)区域学习方法的是学习区域的重点，是暗线。一是，8个内容目标始终围绕区域比较法和区域综合法展开。比较是认识差异的主要的手段，也是学科学习的基本方法，1-2-2是比较乡村与城市两种聚落，1-2-4到1-2-8是中国与世界比较，1-2-6是比较我国不同地区、1-2-8是比较世界不同国家和地区。从这一方面
21、理解，课标的侧重点是横向比较，即同一时段不同区域各种地理特征比较。从1-2-1、1-2-2、1-2-5、1-2、6、1-2-8看，在区域考查、分析、描述时，始终围绕自然和人文、生产与生活、活动与环境进行，即立足于整体论思想、综合的方法研究区域。二是，区域研究应立足于运用各种不同的地图和图表，而区域特征需通过描述加以说明。故专题四中的1-4-1、1-4-2是学习本专题的基本工具和基本方法。三是，将考察、观察、调查等实践活动方法融入到相应目标中，如:1-2-1、1-2-2。因此在学习这些内容目标时必将联系到专题四中的1-4-6目标。 (3)人地关系是学习区域的落脚点。8个内容目标的最终学习目标是了
22、解现实生活中的地理环境，因此无论是1-2-1，还是1-2-8，皆包含三层深层内涵:一是了解生活中自然环境和人文环境的主要特点，二是了解自然环境与人文环境的关系，三是揭示人类活动与地理环境的关系。 (4)专题一、专题四中的部分内容目标是学习专题二的基础。如:专题一中的1-1-1、1-1-2、1-1-3是学习1-2-8的基础，意在引领学生站在整体世界的角度看局部区域，并对比分析局部区域。 (二)关联关系及解析 专题二与主题二、三中部分专题的内容目标间的关联关系 本次课标修订的重要举措之一是重构课程框架、整合“课程内容”，更好地体现课程对综合意义的追求。在整合课程内容目标中采取的一大措施是采取“相对
23、集中与反复呈现相结合”的思路，提供地理知识。其中“主题一”立足于人地关系可持续发展的思想，侧重讲述基本的地理概念和区域特点。“主题二”则在历史陈述中与现实世界对照，再现地理位置和区域划分，以及人类活动与自然环境相互影响的表现。 如1:“1-2-3”与“2-4-4”、3-3-5”之间的关联相互统筹，形成递进关系。 1-2-3观察不同区域之间在人员流动、物资交流和信息传播、文化融会等方面的联系认识区域联系在人们生活中的重要意义。 -4-4比较不同时期区域之间相互交流与影响的事例体会区域联系日益密切的历史趋2势。 3-3-5列举实例分析区域经济发展的条件和特点体会因地制宜发展区域经济的思想和方法,描
24、述我国经济发展的区域特点。 “1-2-3”着眼于现实世界，通过观察学生身边的、生动的人员流动、物资交流和信息传播、文化融会等事例，了解区域联系内容，感受区域之间是相互联系的，认识到发展区域联系的必要性和重要性。 “2-4-4”着眼于历史过程，它是在“1-2-3”的基础上延伸，通过比较不同历史时期区域之间交流与影响的事例，补充说明随着人类文明的发展和进步区域之间的联系日益密切，体会区域联系是历史发展的必然趋势。 “3-3-5”着眼于现代社会，其能力目标要求已从观察、比较提升到具体区域案例的分析和描述，其情感、态度、价值观目标已从认识、体会提升到强化“因地制宜发展区域经济”的思想和方法。 以上三个
25、条目的安排“疑似重复”，而这恰恰是课程设计寻求的效果。“采取相对集中与反复呈现相结合的方式，提供地理知识”的举措，是呈现综合课程内容目标的特许。只有把现在和历史的视角综合起来，才能算完整的实施“人地关系”教学任务。而对其“分工”把握，需在各自的“要点提示”中能够得到有效引领，这样才能使目标实施达到整体优化效果。 如2:“1-2-7”与“2-4-5”之间的关联能力目标与情感目标的差异。 1-2-7综述世界的国家和地区了解大洲与国家、地区的对应关系。 2-4-5辨识不同时期和不同区域的经济、政治、文化和社会生活的特点知道各国的发展状况和道路各具特色。 “1-2-7”着眼于当今世界。了解世界上一些主
26、要国家和地区的名称和位置，了解各国的面积、人口、政治制度与经济发展水平的差异，。国家或地区在世界上的位置，对于学生学习和生活都很重要，而国家和地区位置的学习则是一个长期的过程，引领学生在日常生活中养成在地图上寻找到某个国家或地区位置的习惯则是教学的重点。其情感、态度价值观主要目标是树立无论国家大小、发展水平有差异但国际地位是平等的。 “2-4-5”着眼于历史过程，也是基于“1-2-7”基础上的延伸。其能力要求上突出“辨识”，辨识同一区域不同时期和不同区域同一时期发展状况及发展道路的差异，其情感、态度价值观目标侧重于从世界各国发展模式的多样性中确认世界文明的多样性和世界整体化的趋势。 二、内容结
27、构 (一)内容结构详析 区域范围 课标 主要学习内容 说明 1(本地的自然环境和社会生活的1(本地的范围可大可小，农村1-2-1 本地 主要特点。 地区可以考查本县或本乡或本2(自然环境和社会生活之间关系 村;城市地区可以考查生活的城3(本地人地关系方面的主要问题 市或街道或社区。 2(自然环境和社会生活之间的关系，不必面面俱到，只需结合本地具体自然条件，突出重点即可。 1(聚落的含义和基本形态。 1(聚落最主要的特征是建筑。 乡村与 1-2-2 2(乡村和城市两种聚落的景观特2(聚落与环境之间的关系，可城市 征，及居民生活内容的异同。 集中分析，也可分析到具体区域3(影响聚落特征的自然和人文
28、因中 素。 1(中国的地理位置及其地理位置1(中国的地理位置包括经纬度中1-2-4 的优越性。 位置、海陆位置和半球位置等。 国 2(中国领土的四至点、国土面积、2(国土面积不仅指陆地国土还陆上邻国和隔海相望国家，了解地包括海洋国土。 域辽阔的特点。 3(中国行政区划的方法，中国省级行政区的名称(全称、简称)和分布、省级行政中心和位置。 全国1(中国主要地形类型的名称、分1(中国主要地形类型指(主要1-2-5 范围 布及特点，概括中国地形的基本特山脉、四大高原、四大盆地、三点。 大平原、三大丘陵)。 2(中国主要气候类型的名称、分2(地形特点应从主要地形类型布及其特点，描述中国的气候特和地势特
29、点两方面阐述。 点。 3(气候特点应突出“季风气候3(长江、黄河的概况，及存在的显著”及带来的影响。 主要问题及开发治理的措施。 4(长江与黄河在涉及某一方向4(中国人口的数量与增长特点、特征时应突出重点，无需面面俱人口分布状况。 到。 5(中国的民族数量、分布特点及各民族的风土人情。 6(中国交通运输概况。 1(我国四大地理区域的名称和范1(比较哪些地区的区域差异，1-2-6 围，南、北方重要地理分界线秦岭无具体要求，有很大的自主性。,淮河一线。 可按照四大地理单元进行比较2(我国南北方或东西部的自然环(南方、北方、西北、青藏地区);境和人文环境特征，比较南北方或也可按东部西部地区比较;也可
30、东西部人们社会生活和风土人情根据不同区域的发展特色比较，等方面的特点。 如珠江三角洲地区、长三角地3(我国西北地区或青藏高原或黄区、黄土高原地区、西北地区、土高原等地区的自然环境和人文西南地区、东北地区、青藏高原典型环境特征，比较这些地区人们社会等。 区域 生活和风土人情等方面的特点。 2(选择的区域可以是同一级别的，也可以是不同级别的。都以区域人们社会生活和风土人情方向的特点为标准。 3(各区域的自然条件和人文环境特征要求体现区域人们的社会生活和风土人情特色，应突出重点。自然条件只作为区域生活背景展示。 1(国家和地区的含义，明确国家、1(国家和地区在世界上的位置世1-2-7 地区与大洲的对
31、应关系。 对学习和社会生活都很重要，要界 2(目前世界上的国家和地区数目，养成在地图上寻找位置的习惯。全球一些主要国家的名称、位置、面积、2(树立无论国家大小，其国际范围 人口和经济发展水平。世界上有主地位是平等的观念，懂得任何国要发达国家和发展中国家地区分家的主权和领土神圣不可侵犯。 布特点。 1(世界上不同地区和国家的地理1(选择哪些区域比较不做具体1-2-8 位置、地形、气候、河湖海等自然要求。可考虑按照类型比较，如:环境条件。 可以自然条件差异为主(平原、2(比较不同地区或国家人们的社山地、水源)，可以经济发展差会生活和风土人情的主要特点，及异，也可以文化差异。应兼顾各典型与自然环境条
32、件的关系。 区域在全球的分布，尽可能各大地区洲皆有分布。可反映几种不同的和国生活。 家 2(各区域的自然条件和人文环境特征要求体现区域人们的社会生活和风土人情特色，应突出重点。自然条件只作为区域生活背景展示。 1(区域联系的内容和形式。(包括区域联系的意义，一是强化“因区域联系 1-2-3 人员流动、物资交流、信息传播与地制宜”的观念，二是了解区域文化融会等) 联系的内容，突出“优势互补”2(不同区域由于自然、人文环境发展理念。 和历史传统的不同，从而具有各自的特色和优势。 3(区域差异是形成区域联系的缘由，区域发展离不开区域联系。 4(区域联系在人们生活中的重要意义。 (二)核心概念解读 1
33、(区域:具有四大主要特征:一是，具有一定的界线(区域边界)。其中，有的界线是明确的，如:国界、省界。有的界线是模糊的，如气候区、地形区。二是，区域内部特征具有相似性和连续性，区域之间具有差异性(区域的相似性和差异性)。三是，区域具有一定的优势、特色和功能(区域的多样性和独特性)。四是，区域之间是相互联系的(区域的关联性)。一个区域的发展变化会影响到周边和相关地区。 2(聚落:是指人类从事生产和生活活动而聚居的场所。聚落包括房屋建筑的集合体，以及与人们生产生活相关的各种设施。按聚落的性质和规模，可分为城市和乡村两大类型。聚落形成和发展、类型、分布和规模都会受一定的自然和人文因素的影响，自然因素有
34、:地形、气候、水源、资源等，人文因素有:交通、政治、军事、宗教、农业生产方式、文化传统、社会经济、旅游、科技等。 3(自然环境:自然环境主要指以人类为中心的环境，它由地形、气候、水文(河流和湖泊等)、生物、土壤等自然要素组成。 4(社会生活环境:社会生活环境是指社会环境和人文生活。社会环境是指在自然环境的基础上，人类通过长期有意识的社会劳动，加工和改造了的环境。包括人口、城市、经济活动(农业生产、工业生产、交通、旅游和商业活动)等。人文生活指人们的衣、食、住、行、文化娱乐、风俗习惯等方面的情况。 三、具体要求 区域范围 知识和技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 课标 1(了解 社会
35、调查、查阅资料、1(评估自然环境影响社会1-2-1 本地 2(列举实例，说明 访谈、探究、讨论等生活的程度。 3(讨论、归纳 方法 2(体会人地关系，树立人地协调发展的观念。 1(了解 收集、整理、比较、领会自然和人文因素对聚乡村与城1-2-2 2(比较 分析各种聚落景观图 落形成、发展的影响 市 3(说出 1(概述、认识 1(阅读世界和中国地感受我国的疆域辽阔。 中1-2-4 2(找出、知道、 图 国 3(知道、识记、辨识 2(拼图游戏等 全国1(知道、概括 1(阅读中国地形、气增强国家认同感、归属感、1-2-5 范围 2(知道、描述 候、河流、人口、民自豪感。 3(了解、列举、分析 族、交
36、通分布等 4(了解、描述 2(观察、分析、描述5(了解、描述 中国自然和人文基本6(描述 特征 1(了解、知道 1(阅读中国地形、气1(感受区域的差异与独特1-2-6 2(描述、比较 候、河流、人口、民性。 3(描述、比较 族、交通分布图 2(体会自然和人文环境对典型2(收集各区域社会生社会生活和风土人情的影区域 活和风土人情景观图 响。 3(比较、分析、综合方法 1(了解、明确 1(阅读世界政区图 1(树立无论国家大小，其世1-2-7 全球2(知道 2(拼图游戏、读图训国际地位是平等的观念 界 练等 2(懂得任何国家的主权和范围 领土神圣不可侵犯。 1(概述 1(阅读不同尺度的世1(感受区域
37、的差异与独特1-2-8 典型2(比较、分析 界地图和区域地图。 性。 地区2(收集各区域社会生2(体会自然和人文环境对活和风土人情景观图 社会生活和风土人情的影和国3(比较、分析、综合响。 家 方法 1(知道 1(调查、观察。 1(感受区域联系 区域联系 1-2-3 2(知道 2(收集、整理、归纳 2(体会区域差异是形成区3(认识 3(分析、理解 域联系的缘由，区域发展4(认识 离不开区域联系。及区域联系的意义。 专题三 生活在岁月中的变迁 乐清市教育局教研室 黄忠杰 本条目是历史与社会课程标准(2011年版)，“主题一:生活的时空”中的“专题三:体味自己生活中的历史”第三框目。下含5项“内容
38、目标”。它上承1,2 生活在不同区域里,下接1,4 相关信息的获取、表达和理解。 一、逻辑关系 从“主题一”、“专题三”和“1-3”三个标题名称来看，主要是围绕学生的“生活时空”，说明时空(岁月)变化历史。三个标题之间的联系如下: 主题一: 生活的时(间)空(间) 专题三:体味自己 生活中的“历 史” 1-3: 生活 在 岁 月 中的变迁 (时空) 启示:学生体味在生活 的 时间与空间 中的变迁状况 图 主题、专题与框题的逻辑关系 在上图中，有“生活”、“体味”和“变迁”等3个关键概念。这里的生活是指人的一切活动，包括学习、工作和文娱等;体味是体验、寻味的意思，说明本单元编者意图着重情感教育和
39、开展探究性学习;变迁是指情况或阶段的变化转移，其本身就是历史的见证。 (二)“内容目标”逻辑线索 1-3框共有5项内容目标，即1-3-1归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断等方面的差1-3-2 观察自己所在学校、社区或家乡的变化，评析这种变异，探讨产生这些差异的原因; 化的快慢和好坏;1-3-3 知道居住地特有的习俗或文物，考察它们的历史，探讨它们存在的价值;1-3-4 列举与日常生活密切相关的规则或制度，了解这些规则或制度的演变对人们生活的影响;1-3-5 归纳文化传播的手段和方式，感受现代传媒的发展、特点和影响。这5项内容目标项与项之间，是并列关系。它分别从思想意识形态、生活区域、社会事物与
40、生活现象、社会现象与生活保障、文化话题等领域，去“体味自己生活的历史”。 表1 内容目标的要素、特点与角度 项目 内容要素 内容角度 条目 1-3-1 情趣、价值判断的差异原因 不同时代、个人集体 特点 思想意识形态 条目 1-3-2 学校、社区或家乡 不同时期、方方面面 特点 生活区域 条目 1-3-3 习俗或文物 专用名称、居住地 特点 社会事物、生活现象 条目 1-3-4 规则或制度 中外古今、历史现象 特点 社会现象、生活保障 条目 1-3-5 文化传播的手段、方式，现代传媒发展、特点与影响 历史文化、现实生活 特点 文化、当今热门话题 从上表可以看出，无论哪个领域，都要从不同角度、不
41、同时期去理解、去推演。 二、内容结构 根据课程标准，其选材要求有特定的范围。 1-3-1 选材要求: 情趣:情趣是一种追求与向往，它有一定的方向性，并且比较稳定。情趣不等同于兴趣，但情趣是在兴趣的基础上发展而来的。 价值判断:价值判断一般是指人们认识事物后，对该事物所作出的性质评价和结论说明。 不同时代、能够反映其差异特点和原因的典型事例。如音乐欣赏、消费方式、穿着打扮、兴趣爱好、休闲方式、人生意义等。 1-3-2 选材要求: 不同时期学校、社区或家乡的变化事件(例)、图片等。如校舍变化。以前，有些地方的学校是旧仓库、祠堂、庙宇等改建而成的，室内光线阴暗，课桌五花八门:有老式三抽桌、老式方桌、
42、木板砖头等;黑板都是一块木板刷上墨汁。随着经济的发展和科学技术的进步，学校也在发生着深刻的变化。如今在我国，大、中、小学校办学条件明显改善，许多学校的“硬件”设施更新很快。窗明几净的教室、功能齐全的综合楼，多媒体、班班能等现代化教学设施在各校出现;社区或家乡的吃住行、环境、生活等变化。如交通和住房的变化最直观，可是，随着城市不断扩大，也带来了人口剧增、住房紧张、交通拥堵、环境恶化、社会治安等问题。 1-3-3 选材要求: 习俗:习俗即风俗习惯，是指一个民族在生产劳动、衣食住行、节庆礼仪等方面形成的共同喜好和风尚。风俗习惯是在长期的历史发展过程中形成的，具有较强的民族性和地域性。 文物:文物是遗
43、存在社会上或埋藏在地下的历史文化遗物，如建筑、碑刻、工具、武器、生活器皿和各种艺术品等。它是具体的物质遗存，其基本特征是:(1)必须是由人类创造的，或者是与人类活动有关的;(2)必须是已经成为历史的过去，不可能再重新创造的。 中外知名文物列举，如万里长城(图)、世界艺术品(图)、打捞起来的船(图) 中国典型习俗列举，如每年的农历“五月初五”端午节，中国百姓人人吃粽子;賽龙舟，是端午节的又一习俗。 居住地文物与习俗(校本教材开发):夹缬文物、穿百家衣风俗等。 以上各自的历史及其价值:如文物可帮助人们认识和恢复历史本来面貌的重要依据，特别是对没有文字记载的人类远古历史，它成了人们了解、认识这一历史
44、阶段人类活动和社会发展的主要依据;文物的历史价值，对社会有教育作用;文物的科学价值，为科学研究提供一手资料;文物的艺术价值，对社会有借鉴作用。又如吃粽子的风俗，千百年来，在中国盛行不衰，而且流传到朝鲜、日本及东南亚诸国。而不同民族、不同地区，划龙舟的传说有所不同。直到今天在南方的不少临江河湖海的地区，每年端午节都要举行富有自己特色的龙舟竞赛活动。贵州苗族人民在农历五月二十五至二十八举行“龙船节”，以庆祝插秧胜利和预祝五谷丰登。云南傣族同胞则在泼水节赛龙舟，纪念古代英雄岩红窝。 1-3-4 选材要求: 规则:规则是指社会团体为实现某种目标，就某一或某些事项所制定的，并由全体或参与者共同遵守的制度
45、章程或行动准则。即规范和准则。规则是人与人之间、人与社会之间、人与自然之间相处的道理。 制度:制度是规则之一，是特殊的规则。它不仅要求大家共同遵守，按一定程序办事，并且由专门的人或机构制定。如工作制度、学习制度等。 列举日常生活中的规则或制度的表现形式、作用，以及各自变化后的影响。如社会中有各行各业，不同的行业领域，要求人们遵守的制度或章程不同，因而形成的规则也就多种多样。大部分规则是以文字规定的形式存在的，即常见的成文规则。如制度、规定、公约、条例、法律、黄金分割律等。另一类规则是以非文字形式存在的，即不成文规则。它们往往以约定俗成的方式流传下来，是出现最早、普遍认同的一种社会规范。如不同地
46、区、不同民族的风俗习惯等。 在社会生活中，规则也不是一成不变的。许多规则随着社会的发展，而不断地完善和更新。规则的演变通常有废除、发展变化和创新等三种形式: 随着时代的变迁和社会的进步，一些旧的规则被废除。如新中国成立后，无数旧的规则和封建制度被废除，建立了社会主义制度，人民当家作主;为了解决生活中的矛盾，建立生活的新秩序，一些规则有了发展变化。如2003年6月8日，中华人民共和国国务院颁布物业管理条例，2007年8月26日又修订公布;社会的快速发展，产生了新的生活问题，一些规则需要创新。如以前世界上没有“航天器”，随着现代科学技术的飞速发展，人类到太空遨游的梦想，已经成为现实。因此，就必须制
47、定“太空交通”规则。还有现行的“一米线”排队、环状排队和取号等候等。因此，规则的制定和完善，能够保障社会的公平竞争，促进社会的和谐，维护社会的安定。规则的缺损或不完善，社会的生活将会受到影响。 1-3-4 选材要求: 叙述文化传播手段:通过一定的媒介，现代传媒成为当今文化传播的主要手段。 用图片呈现文化传播方式:原始传播(如语言手势、烟火)、手抄传播(如图记、手录)、印刷传播(如报刊杂志、书籍)、电子传播(如电视、广播、互联网、博客与微博)等四种方式。教育是文化传播的另一个重要途径。 说明现代传媒的发展、特点和影响:现代传媒获得巨大发展，它能够最大程度地超越时空的局限，汇集来自世界各地的信息，日益显现出文化传递、沟通、共享的强大功能，已成为当今传播的主要手段。 现代传媒多种多样，每种都有优点与缺点。它深刻地影响着人们的生活，我们的生活离不开现代传媒;它使人们更快、更全面地获取与传递信息，是人类传承的重要力量;它引领社会时尚与风气，倡导一定的价值观念，影响社会舆论;它提供娱乐休闲的空间，充实我们的日常生活，陶冶我们的性情，同时，也成为社会公众对政府任为或社会行为进行舆论监督的主要