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1、准确把握思想品德课堂教学中拓展延伸的广度与深随着时间的推移， 各课程教学领域内所取得的卓越成效，越来越显现了新课程改革的科学性与前瞻性。回望这十多年来的课 改历程和当今的课堂教学，思想品德课程的魅力也在不断呈现：越来越多的学生喜欢上思想品德课了，“我要学”的求知欲凸显 了他们成为思想品德课程小主人后的自豪； 更多的教师在受学生 强烈的求知欲感染下和时代责任心的 召唤下，更乐于、善于钻研 教材，把握课改动向，领会课改精神，成功 驾驭课堂教学了。然而，在这繁华的背后，还存在着一些与时代步伐不合拍的 课例，它们或多或少地桎梏了思想品德课程课堂教学的时代性、思想性、人文性、实践性，使思想品德课堂教学停
2、留在了狭小、肤浅或漫无边际的怪圈中，成为了思想品德课程实施素质教学的 绊脚石。1现阶段思想品德课堂教学尚存在的一些怪象1.1 “裹小脚”。或许基于懒惰，或许传统教学已在心中根深蒂固，个别教师在课堂教学的过程中，无论在教学内容方面，还是在教学方法、方式上，都不敢打破陈规旧条，不敢有所创新 突破，局限在教材所呈 现的内容之中，拘泥于原有的教材教法。1.2 “放空炮”。有些教师，不管是否有必要，每逢一个知 识点就 要去拓展延伸； 或者确实需要拓展延伸的， 却采用了根本 不相匹配的材 料，张冠李戴。仿佛不这样做，不足于显示自己知 识渊博似的。1.3 “挖空洞”。有些知识点、有些材料“点到为止”就可 以
3、了,有的教师却偏偏要往下挖掘，在每一处都做足了文章；或者根本不去顾及不同年龄段学生不同的生活经验、情感体验和心 理所需，仿佛挖得越深越能显现自己的才华。1.4 “类犬虎”。在对教材某个知识点或材料的处理上，或 者在教 材教法方面，有些教师既想突破原有的框架， 又怕步子迈 得太大；既想 拓展延伸，又有点固步自封，结果“画虎不成反类 犬”。1.5 “漫天花”。现行思想品德课程的开放性，尤其是课程 资源的 开放性，让有些教师手忙脚乱了起来， 觉得这个材料是好 的，那个例子 也不错，西瓜、绿豆、芝麻全要了。于是，在课堂 教学过程中全部砸向了 学生。这些怪象的存在，不只扭曲了思想品德课程应有的课堂教 学
4、，更影 响了学生对思想品德课程该有的认识与热情。 而要扭转这些教师的思想 观念，彻底消除这些教学怪象， 就要我们去准确 把握思想品德课堂教学 中拓展延伸的广度与深度。2准确把握思想品德课堂教学中拓展延伸的广度与深度能否准确把握拓展延伸的广度与深度，不只关乎到思想品德 课堂教学的得失，更关乎到思想品德课程改革的成败。因此，作为一名思想品德课的执教者，要根据实际学情，恰如其分地把握好分分寸寸。2.1 深入研究，领会宗旨。其实，思想品德课程的教学也好，其它课程的教学也好，施 教者心 里应该牢牢记住这三个问题：“为什么要教？” “教什 么？” “怎么教？”前两个问题容易理解，容易记住；后者要去 理解与
5、做好，却很难。三者都能记住了，都能理解了，那么思想 品德课程的教学宗旨也就领 会了。思想品德课程标准指出，“本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、 热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人 生观、价值观和基本的善 恶、是非观念，过积极健康的生活，做对社会、 国家、世界有见 识和负责任的合格公民”；“在学生逐步扩展的生活经验的基础 上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中生 正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供 必要的帮 助”；“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体 验，通过道德践行促进思想
6、品德的健康发展”。只有更好地领会了思想品德课程的教学宗旨， 才能 更好更深地组织好自己的课堂 教学，为学生的终身发展奠定基础。2.2 全盘把握，量体裁衣。“建立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的教育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标。鼓励和指导学生参与课程资源的开发，把参与的过程视为自主学习、自我提高的过程。同时，要重视对学生资源的开发，使学生成为课程的重要组成部分。”鉴于课程资源的这一目标，教师可以科学地调整一下课程教学内容，可以对某个章 节乃至整个初中阶段的一些教学内容进行适当调整，可增可减，使思想品德课程更接近学生的实际生活，使其更富有时代性和地
7、 域特色。例如，在教授八年级下册第三 单元融入民族大家庭 时，我就让班上新转来的一名广西壮族女生谈谈 自己的学习和生 活感受，然后再进入第一节多民族的大家庭和第二节 和睦的大家庭的学习；然后，结合“单元活动设计”，让学生分组 先出一份有关“中华民族宝贵精神财富”的小报， 再进行第三节传承 民族精神的学习。这样的调整布局，不但丰富了学习的 内容，更使教与 学的方法灵活多变了。2.3 横向比较，恰当延伸。新课标指出：“根据本课程的性质和理念，本课程的设计思路是：以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为经，以道德、心理健康、 法律、国情等内容为纬， 基础明确、经纬交 织、科学
8、设计。”这就需要我们施教者从学生成长的实际出发， 结合学生已有的知识积累和所学内容，在新知的学习中进行恰当的延伸。例如，在教授完八年级上册第四单元做负责任的公民 后，就可以让学生畅所欲言，谈谈自己对“责 任” 一词的看法， 并列举出教材内容所不 曾涉及的三种责任心的 表现。这样教、这样学，不仅巩固了所学知识，更 拓宽了学生的 视野，使学生能更好地理解人生的责任。2.4纵向剖析，适度挖掘。如果教与学一直停留在教材文字的表面，那么这样的教与学无异于慢性自杀。因此，教师要善于运用好课程资源，既要自己会给学生对所教知识作适度挖掘，又要引导学生对所学知识作合理的剖析。在教授新教 材七年级上册第一单元 笑
9、迎新生活 时，一方面我紧扣了书本教材内 容加以施教，另一方面我不断追问学 生“在新的生活环境中，如何做好一个全新的自我”。又如在教授八年级下册第五单元建设社会主义法 治国家时，我则更多 地运用了现实生活中的例子，让学生结合自己的认识，对我所提供的例子给予深度剖析，激发了学生思考、探索的兴 趣，使学生 对所学有了进一步的感知与认识。2.5 克厘精当，量质兼顾。四十分钟或四十五分钟的课堂，不容许我们作过多的拓展延伸，否则就会犯喧宾夺主之诟病。因此，拓展延伸的内容要量质兼顾。在教授九年级第四单元第二节感受使命时，我原本准备了 “司马迁与史记”、“李时珍与本草纲目”、“鲁 迅弃医从文”等材料， 但到
10、实际教学时， 我只选用了 “鲁迅弃医 从文”这一则，然后由学生自主选 择一则加以分析、理解。这也 符合了课程标准所指出的， 要“选取学生 关心的、具有教育意义 的现实问题、 实际事例作为主要素材进行提炼， 使之更具典型性和教育性，避免负面影响和空洞说教”3思想品德课堂教学中进行拓展延伸应注意的几个点。思想品德课堂教学中需要拓展延伸的内容，远比其它课程要 丰富，在具体操作时应关注好以下几个点。3.1 调度要科学。对教材内容需要进行拓展延伸乃至有所增删时，要讲究科学性。既要紧扣新课标和新的教育、教学理念，又要适合学生身心的健康发展。例如，在教授有关法律方面的知识时，要尽可能地少用一些具有暴力倾向和
11、血腥的材料，以免引起适得其反的作 用。也不要出现西瓜、绿豆、芝麻一 起抓的现象，更不能出现拣 了芝麻绿豆却丢了西瓜的现象。课堂是学生的课堂，要依据学生 的所需，始终为学生的可持性发展奠定基础；既要让他们学到知 识，更要培养他们的能力。3.2 储备要丰富。对于所要传授给学生的知识,教师要有丰富的储备不能只是为了教某一个知识点或某一方面的知识而仓促地去寻找一个、两个例子，应尽可能地备足备好所需材料。当教师这条知识的河流活了时，也才能更好地帮助学生， 使其对所学知识加以熟练运 用。例如在教授新教材七年级下册时，要尽可能地为学生“做怎 样的人才是完美的”多作准备。 而 这些例子，古今中外不胜枚举； 课
12、堂内外、校园内外、家庭中、社会里，也比比皆是。教师的储 备丰富了，课堂上学生的质疑问难也就迎刃而 解了。3.3 引入要合理。不同年龄段的学生，对一些事实与材料的分析、理解能力也各不相 同，因此在课堂拓展延伸时，要关注到学生的心理年龄；既要重视他们的生活经验、情感体验，还要考虑到其知识积累。例如在教授八年级上册第二单元感悟生命 珍爱生命时，要 先让学生自主去发现、明确生命存在的各种形式，然后让他们去感知多元生命共存的世界是那样的丰富多 彩；最后，可在此基础 上顺理推导出如何去珍爱生命、让自己的生命创造出应有的价值来。3.4 方法应灵活课堂上的拓展延伸， 不只是多准备一些文字材料，或多呈现一些着丰富准备的前PPT其方法应该是灵活多变的。聪明的教师往往在自己有提下，让学生自主、合作去收集各方面的资料，甚至可以调动学生家长也参与进来；在课堂教学时， 也不是一味 地呈现一些资料来让学生进行分 析、探究，有时甚至是逆向的，由知识点去旁证一些现实资料或史料。既可以是讨论式的， 也可 以是汇报式、表演式的，不一而足。比如说八 年级上册第三单元关注经济生活的教授，其形式与方法应是精彩纷呈 的。的风景科学、适度的拓展延伸，是思想品德课堂教学中的一道亮丽 线，只要我们把握精当，定会迎来一个灿烂的明天。