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1、第二讲：游戏理论与幼儿园游戏教学 第一章国外关于幼儿游戏理论的描述 第二章国内关于幼儿游戏理论的描述 第三章对幼儿园游戏教学的再认识 擒 朱 景 苗 迫 惕 分 偿 投 震 瑞 线 瓦 美 格 砷 头 卞 伦 影 扶 损 睫 蝎 冉 银 爬 骆 呀 测 睡 你 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 国外主要的游戏理论流派 1、古典的游戏理论 （“精力过剩论” “娱乐论” “练习论” “自 然展露”） 2、精神分析学派的游戏理论 （“发泄、补偿说” “掌握论” “角色扮演” “宣泄说”） 3、认知发展学派的游戏理论
2、 （“同化、顺应”“游戏发展阶段”“象征性 游戏”） 4、 社会文化历史学派的游戏理论 （“最近发展区” “游戏过程说” “角色游 戏”） 5、 游戏的生态学理论 （“环境的三层系统”“情境中诸关系”“特 征刺激模式”） 晰 傍 琶 漂 鹃 赦 耳 建 衙 眺 奏 钙 匣 颖 牟 氓 葵 材 婶 乒 弯 顷 碎 契 铸 医 邻 挺 哇 豆 闷 砂 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 1.古典的游戏理论 19 世纪下半叶到20 世纪30 年代 左右,是儿童游戏研究的初兴阶段。代 表人物有： 席勒和斯宾塞的“精力过
3、剩论”, 拉扎鲁斯的“娱乐论”, 霍尔的“复演论”, 格罗斯的“练习论”, 福禄贝尔的“自然展露”游戏观。 回 即 欲 聋 纤 饭 凳 獭 听 敢 奖 乳 耿 伞 叹 卫 城 锚 旅 薄 捧 凝 捞 占 辕 判 帆 勋 籽 烛 际 刮 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 2.精神分析学派的游戏理论 该学派的理论风行于20 世纪40 年代 至60 年代,代表人物有弗洛伊德的“ 发泄、补偿说”, 埃里克森的“掌握论”, 佩勒的“角色扮演”, 门宁格的“宣泄说”。 l游戏满足了孩子想做大人的愿望。 l游戏帮助儿童掌握
4、创伤事件，使受压抑的敌意 冲动得到发泄。 损 枫 遮 屏 殖 浊 售 鹃 陈 持 魏 迭 婆 傣 腊 霜 剩 贾 坏 浇 谴 啤 辞 谅 凡 消 竭 糖 檀 翟 幂 针 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 3、认知发展学派的游戏理论 20 世纪60 年代至70 年代,认知发展 学派将儿童游戏研究推到了鼎盛阶段, 代表人物是皮亚杰。 游戏的认知本质：同化超过了顺应 由于儿童早期认知结构发展的不平衡有 两种情况： 一是顺应超过了同化：外部的影响超过了自 身能力，表现为主体对客体的模仿。 二是同化超过了顺应：主体自身
5、的兴趣与需 要超过了外部影响而占居主导地位，主体 只是为了自我的需要与愿望去转变现实而 很少考虑事物的客观特征，这是游戏的特 征。 聂 诬 缄 民 半 滓 汰 询 砧 檀 夸 牺 减 舀 畴 喧 鸿 枚 伸 鼻 跳 衷 税 俗 君 儒 枣 狸 甸 饺 郧 洗 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 皮亚杰游戏理论的贡献 1.开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游 戏的新途径。 2.认识到了游戏对儿童认知发展的价值，冲 击了游戏-学习对立观 3.注重游戏帮助儿童处理情感问题的价值。 （一）对新的刚刚出现的、不完善的心理
6、机能进 行练习、巩固，使它得到丰富与发展。 （二）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活 中不能实现的愿望。 祝 机 哨 漠 叹 乃 纬 籍 富 酞 法 币 姐 瞅 蜜 眉 电 七 益 甄 绿 摆 果 谤 虏 篙 提 蚌 族 腮 妮 湿 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 4. 社会文化历史学派的游戏理论 20 世纪60 年代至90 年代,是儿童游 戏研究的突破阶段。代表人物是： 苏联的维果斯基的“最近发展区”, 列昂节夫的“游戏过程说”， 艾利康宁的“角色游戏”。 游戏的主要观点： 1活动在儿童发展中起主导作用
7、 2游戏是学前期的主导活动 3. 强调游戏的社会本质 4强调成人的教育影响 训 饥 奢 惶 晋 慑 踩 荒 水 考 鲤 翘 瓦 湿 叠 鬼 霄 息 盛 碱 澡 荤 不 炎 路 耗 耗 听 娠 稽 妆 搅 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 5. 游戏的生态学理论 20 世纪70 年代至21 世纪初,是儿童 游戏研究的多领域交叉研究阶段。代 表人物是帕顿、哈特勒和雪尔等人。 本理论更多地采用对自然状态下儿童的游戏做 客观的记录和描述，在对这些记录做结构分析 的方法。 如男孩的在家较多时间参加被动的娱乐和正式 的比
8、赛、放肆、不顺从 夏令营参加探索性、建设性和戏剧性游戏，结 识朋友、同龄人和成人。 添 寨 杉 踢 阎 枯 棚 浪 楔 婶 宛 迫 鸽 款 土 彦 龙 狈 结 詹 咆 凄 爪 岭 令 吊 剖 求 寡 震 贼 胀 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 第二章 国内关于幼儿游 戏理论的描述 中国陈鹤琴关于儿童游戏的论述 1. 关于游戏的价值 (1) 发展身体。 (2) 培养高尚道德。 (3) 能使脑筋敏锐。 (4) 为休息之灵丹。 娃 肛 邪 喘 凳 警 霍 怜 咀 况 幅 洱 警 邦 酮 狠 狮 绽 疡 赘 挞 潍
9、 呈 锹 畴 每 茫 浑 枚 罐 痘 浚 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 2 .关于游戏教学 陈鹤琴提出:儿童好游戏是天然的倾向,应 以儿童的年龄,给予各种游戏的工具,使他 们有适当的游戏。要尊重儿童游戏的意愿 ,教师应当是儿童的朋友,与儿童非常亲近 ,一起玩耍,以明了每个儿童的性情能力, 便于更好地指导儿童,促进他的发展。 陈鹤琴强调,教学要游戏化,要以“做”为 中心,通过“做中教、做中学、做中求进 步”的教学方法,开展游戏教学。他指出, 只有让儿童主动地、积极地参与游戏,才 能使教学活动变得更有趣、更快乐、更进 步。 跺 拇 摘 枷 黔 凡 鼎 憎 戚 往 鳃 钝 携 掩 衫 词 孺 章 漳 俐 摸 吐 雪 壬 骄 逞 潘 赖 企 狸 衡 夜 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学 第 二 讲 游 戏 理 论 与 幼 儿 园 游 戏 教 学