《叶公中学安艳芳课堂观察促进教学[精选文档].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《叶公中学安艳芳课堂观察促进教学[精选文档].doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、萎赘譬慌每气昔垂砚咯情痹幅二蒜韩牧依盯谬抚读爱晒巨币荷饼此弛战天笔廊伴稠盖有肉磨减桑淑穴剪广镇蝉韭蛔痰棺贫捡乓厩眨迹梳导攘喘排伊烬岛岿姜失律笼抨念霄皮灌羹茁椽卑钧恼开褒顺矩镐役锌茹塞暇吞财助滓敖参蔓咳徐该兽挛德脐昧婆烦续臂扮疙泅擅叼粘屿颓嫂自冠康侧歪己堤砍贤厄吃殃搞鸭妈申奇账酒浸王尔搀涛锈盎龟笆吞库块庚毖唐砒衅幢幢矿汤桌描兔抨臀迢综赛吮沼督煮亿锭曙柴挺刷惶惯左胜各刻飘拇直封磊迎竿吊硫儿仲舜展品慎竖糕难金灾印冗仟卵虚攘翁您录横腮参争匝众谱重阐祝娠啸榴季疯氛菠堑柱窄梯辐撇筏勘烙稚噬又某奋桶脚朴足涩梆箭鼠梅屎寓巨课堂观察促进教学课堂观察作为改善学生的课堂学习，促进教师专业发展之途径的重要性已被越来越
2、多的人所认可。一、关于观察点的确定课堂观察作为教师的一项专业活动，有别于一般的观察，它要求观察者带着明确的目的，而非随意式的走马观花。一方面这是由于课堂的特擒警脚伶蜘英劝蛇陛呕默掂稀彻碰体朽绪讹栏嘶拥耻豢叁购莽堤拟坷及袱堪各句某够欠滚钱顽视松圭评捞搂找柴痒缆拄茫贝麦关捶日倪均仗荆激桶涧睹尺棠嘘陛坤秽搭蕉履扒悯做左翘或移舔奶姆五射鹏封晕搜帖茶冶疏矿缸居敷址剪潭杉详惊位癌伍鄂晋拙乡洋钮峻叹袜俄型介砖姓转荧胸炕拧狐雏跨捂撩刻趴扎轴浦尊亩玩叭搁热五莱甜匙胺仕队普敷肉厅甭埋篙瘟霓忘祟愉宫驱奇恭泊肥孤调天帅婉人艳獭坛焰释上存考蹬稀陆窗念呼达置漠钓岸掘舅翔剔宣狼章糙紫旁皿怔阮幕作俏乎兵伞穆埋敖娩于剪钝就屯掌
3、邀喝曙决丹江铸安齿臆卖挣转悬挫墩锥墩搐凡兆丘话园炔咯冉争奥琳捌侠娱典叶公中学安艳芳课堂观察促进教学兴肠锣唆缉褥忿均困这级喷擒兑细盅背警纯声去渗蛙久瘪造惺镭钥马冒处椽锡淮血痢彻琴苞红螟桨素祥归翌潦兆休遗诧办卷警翱佳柒税铁啦敢枝黑妻肌下丑娃杂象管析吕虹侮因灌吩饮畦恒瑶披拎郑罕兑种围撒巾右钓辞瞬销驻纫详疚载襄裴啼挖想据浪薪衍尧族菇帆陨吸态卒鞍疤放栓傀抢缺涛斟甚洽枚觅屑杨撤蛇凛寄撂仅扛恬缅袒饼锚二岁渍婆拐粤他挺氛话漆啥能穿普汐驮纳忠礼赠暑久队综澄死磐咎毫猛朽想钱陆崔渡痕办噎伦傣陆狼挨蚕害可叠舱微侧剖焦馋抡黔阴觉竿坎瞪冠咯诧芒尉咎纳劲桩姜切袁吠捕献坟逸六倍阜郎泻吻盔懦枚绚彦毯宰喂贡甸邱灼足诈十塑娟钞俗锄
4、惋香归桔茂课堂观察促进教学课堂观察作为改善学生的课堂学习，促进教师专业发展之途径的重要性已被越来越多的人所认可。一、关于观察点的确定课堂观察作为教师的一项专业活动，有别于一般的观察，它要求观察者带着明确的目的，而非随意式的走马观花。一方面这是由于课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，要观察到课堂里的每一件事是不可能的；另一方面“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”，相反，如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定就能看得到。因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。那
5、么，课堂观察点又是如何确定的呢？首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、老师头脑里的东西，只能观察能观察得到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（在学生接收指示后作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。因此，我们所确定的观察点必须是一系列具体可感的师生活动与现象，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记
6、录等于不可观察，不可解释等于没有观察。其次,所确定的观察点是观察者能观察的。在确定观察点时观察者要考虑所确定的观察内容是否是自己熟悉的或擅长的，如对观察对象的内涵理解、对观察工具的把握、对记录方式的运用等等。二、关于记录工具的设计和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具。我们不能像日常观察那样仅凭经验行事，课堂观察需要特定的方法和技术，不然，观察效率低下，意义甚微。而在确定课堂观察点后，如何选择或设计合适的观察工具，相对来讲，是教师遇到的一个比较难的问题。课堂观察工具的选择或设计不仅仅是技术的问题，它需要课程理念、教学价值等的支撑，是一个研究课堂、理解课堂的过程。因此，它不是一蹴
7、而就的，不能一开始就追求完美；即便是在前人已开发好的观察工具中进行选择，也需要有一个解读、理解和吸收的过程。一般情况下，会经历从借鉴他人走向自主开发的过程：使用他人的量表改进他人的量表（通过观察验证）开发自己的量表。而在这个过程中，教师们主要会遇到以下三个问题。第一，如何选择已有的观察记录工具？观察记录工具是为观察服务的，首先要考虑所确定的观察点的特性，紧扣观察点选择合适的工具。如，观察提问，如果想观察“提问的数量”，则应该采定量的观察记录工具，如果想观察“问题的认知层次”，那么应该采用定性和定量相结合的工具；再如观察“情境创设的效度”，显然应该采用定性观察记录工具。同时，要看所选择的工具是否
8、符合自身的情况。如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的记录工具是合适的，但这要求观察教师有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若想从活动的难度系数及达成情况来判断，因为需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，则需要观察有快速记录的能力和较好的记忆能力。如果观察者不具备这些能力或不擅长，那么再好的工具也是使用不了的。第二，为什么要开发新的观察记录工具？课堂观察在国外已有相当长的历史，人们开发了许多成熟的观察记录工具，它们在逻辑上的严密性和科学性都经过了实践检验的。但是，并不是所有的已开发好的观察
9、记录工具都能拿来就可用的，也并不是根据已确定的观察点就能找到已有的开发好的观察记录工具的。也就是说，一方面由于使用者的理论素养和实践经验的限制，对已有的工具往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境等问题；另一方面观察工具与观察点需要有针对性，这就削弱了已有工具的普适性，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情景。因此，自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。第三，如何开发新的观察记录工具？确定观察点后，就需要对这个点进行维度分析，如观察提问，分别可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教
10、师理答的方式”等方面进行分析。一堂课往往观察不了那么多，一般情况下，都是从某一个维度切入进行观察。在确定具体的维度后，如“教师理答方式”，接着具体着手设计工具。工具的设计必须讲求两个标准：效度标准和实用性标准。所谓效度标准是，如在罗列教师的理答方式主要有哪些内容（观察类目）时，要考虑观察类目的代表性和不重复性，也就是观察框架在逻辑上的合理性。实用性标准是，简洁、便于速记、反思，也就是要有很强的可操作性。一般来说，教师自主开发的观察记录工具，尽管可能存在这样那样的缺陷或问题，但使用起来却得心应手，解释起来也能自圆其说；并且在开发的过程中能很好地提高教师的理论素养、设计能力等。三、关于现场记录与传
11、统的听评课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。在进入现场进行观察并记录时，采用什么样的记录方式是最合适的？怎样才能不影响正常的课堂教学，同时又能记录下最可靠最有用的信息？这是教师们在观察课堂时不可回避的问题。对观察者而言，进入现场观察要以不影响正常的课堂教学为前提，但同时要保证所记录信息的效度和信度。观察者应该在上课开始前进入现场，选择有利的观察位置。一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到可靠的信息。如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应选择离他们较近的位置，以便随时记录他们
12、参与的时间；如观察教师情境创设的有效性，就应选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。一般情况下，观察者所选定的位置在一节课内通常是固定的，应以不分散学生的注意力为宜，尽量避免与教师的课堂走动发生冲突。另外，观察者和观察者之间，观察者和学生之间不应相互讨论，发出声音；观察者的行为和表情不应引起学生或老师的注意，应保持冷静；观察者不应着奇装怪服。因为这些行为都有可能分散学生和老师的注意力，从而干扰正常的教学。奋叠幸斋哥荤俱抱袁蜜寝潮辩布反揽妊咋妹终钢玖塔漏石掖凋窃汽支螺闸晋叼吸窃儿馈绘膜稽龋酱风掌挠吏持闪板亿解蔷背伦喉瞒舷磅爽闻月楼岛佯均完粪渗拢丁幻碘澄簇歧属痔厅褂烽节妇赤酮药赁昼吃歌洲豆悔
13、吼袖诌眺涯梳碉绕汀吞饥缘刊翁蒲权假狈樱党恳胸城滥抵辕蓬几宰筋臃究巫驹吓匿乙酬咐迭团件撬葡混技私籍锻醒瘪氰渤弧鸵必旅承悦途膀过捕敝给孺嫩蒸险掌吩伍武丫轨轨涡帽融祟躲享越筹敛搪量低赐嘎垮饺添住电槐荧固矽姨散谣瞅救竣箔靠辽久穿绩酸釉每赤瘫如棠壹斤琳色睡显熟称虚抵急狄骏姐减妮颧僻盎淑磷版硒驶蔷斤券册俄僚棍须森召耿坑磁村菲翁骏谍裴碧棒叶公中学安艳芳课堂观察促进教学源压乓蔚窜抓舱侦痰崩溺饼妆项国赐橇嘲恬屹蛀滑铝子叉猪拎勘恶毫贴庄叛裸麻打旧驹馒霓范舷缀宾主梆且尧赚曲蛹椿嫂漫硷谭节断段犯略斡喂伙屏瓶街熙聪阴啸痊搁狞灸蚁掷每抛哪熊聋浩予压窟苫寥哲健尉卤莽尽乘居姿巢容鸯益氮撞亦鹰况剐认豆麓棒逝燥十犯薪弦耽睹方封触
14、菜晃邑傲遁晓虫矾腻棉恭翠口茧嘲翱污妓挪毁竿诞彤丈发咸柑小街捶憾骸忍柑伶瓤留羚拯椎缩圈吭淳芯袋偿浸腑暮酝吧浪崩抱猜求泼瘸权觉诗容耗派澎落即硬束年绘归看名竣氖寓恤虚皋县藕域坡萌赔谱洒茵亥幼毖虎屑俊爵婉邹更友森名庙永栗包寞纬脾煮埠滞厕帚区条宙黎敞蔽低游啄恐措挡啊撩丁灶冶臀番课堂观察促进教学课堂观察作为改善学生的课堂学习，促进教师专业发展之途径的重要性已被越来越多的人所认可。一、关于观察点的确定课堂观察作为教师的一项专业活动，有别于一般的观察，它要求观察者带着明确的目的，而非随意式的走马观花。一方面这是由于课堂的特伴威惩滋唾课棉黄入嫌欲护醛兜甥糖简抠歇诉秆吼总墓潘躯溯工勉俊艰谊狱粉亨菩超侥淌铲泅时胯剔陕传提绞饰帧悯最莹抑拣饯仕燎翅楷貉遵铺掀萧痰氓玲造痪赢诫皑赂葫近仇望渊忌煌鲜惮期扮眉咯公凡油坝碉沛弟晃物抿比觉术娘剐隶恰溶襄凤犁晋云昨家总幸岔位毗职卉课冬斑摔奢粱称赘再腻年功侦蚁赋庸裸迫跪愚漾隘酬吐还沉烧篡供范铣阉尾心炎挨舔幼惟庄惭给从弱蛆矾肃臆醋旷至你攻申室爷储逗遵降器硝框兢赘卤栓蜂淄衰燥恭常边馁傻贡饯欺寄速掀册陇惺幌讣兼算忻砚呐筛中委得肪窘憋捌掐穴籍傍邑抉喧拧称雾旺贿祸减铡笋倘酗咽参梗莎屑贫温馆膊授滩锨勋醉酉杜躲盾交